鄧三紅 李慶敏

【摘 要】作文是對一個人的價值觀和思想的體現(xiàn)，是對教師的教學水平和經(jīng)驗的展現(xiàn)。因此，作文教學是初中語文教師所不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。文章基于此，就圍繞敞開心扉，抒寫真情——初中語文作文教學策略淺析這一課題展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學；方法策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0220-02

作文，是初中生在語文課堂中必須學習的知識。在寫作的第一堂課里，初中語文教師應(yīng)該就告訴了學生，作文是一門需要輸出知識的課程。正是因為寫作要輸出知識，所以，很多學生都懼怕寫作，并對寫作有一種排斥心理。逐漸地，使自己的寫作興趣、寫作能力等也都得不到有效的激發(fā)與培養(yǎng)。故而，新課程改革對初中語文作文教學提出了新的方向與方法。對于這些新的方向與方法，筆者也有幾點自己的教學見解與看法。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

1.千篇一律。

寫作文有作文模板，寫素材當然也有素材模板。我們在寫作文時，為了使大家品讀的欲望更加強烈，一般都會在文章中融入幾個例子。這些例子不能是瞎編亂造的，而要是一些真實的例子，因為只有實實在在的例子才能打動人，才能吊起讀者閱讀的胃口和欲望。但是，初中這一階段可用性高的實例是有限的，一個班的學生所運用的例子難免會有重復(fù)，久而久之，教師就會發(fā)現(xiàn)，學生使用的例子其實就那幾個，而且還都是一聽就知道寓意是什么的例子，這就使學生的作文成了千篇一律、成了看到第一句就知道最后一句的文章。

2.生搬硬套。

“文章首段運用排比句或者比喻句，首尾要呼應(yīng)”等金句，是傳統(tǒng)型語文教師在作文教學模式中時常掛在嘴邊的幾句話。這幾句話是“深入人心”啊。每看一位學生的作文，我都能從中看到學生對這些作文金句的運用。運用這些金句，從某種程度上來說，是有益處的，可這種益處是短暫的。因為它們在高中就不適用了，在高中需要的不是這種定向的、固定的思維或模板，而是學生豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維。所以，如果學生不能夠靈活地運用這些金句，久而久之，它們就會變成束縛學生思維“牢籠”。

二、初中語文作文教學策略

1.堅持以人為本，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

把“以人為本”放在教育教學中，我們可以稱其為“以生為本”，或者“凸顯學生的主體性地位”。那么，在初中語文作文教學中，教師就不僅要關(guān)注學生如何取材，如何構(gòu)思和如何布局，還要關(guān)注學生內(nèi)心深處的想法。如此，才能落實在作文教學中體現(xiàn)“以人為本”的任務(wù)。具體的操作步驟是：第一，教師要鼓勵學生提高作文的原創(chuàng)性，盡量把自己親身經(jīng)歷過的事情寫進文章，如此有助于老師更好的了解學生。第二，初中語文教師要學會“放手”，要學會讓學生表達自己的意見，并善于將學生提到的有建設(shè)性的意見融入于教學任務(wù)之中。如此才能促使學生形成樂于寫作、樂于思考的習慣，才能使學生的寫作興趣得到培養(yǎng)。

2.堅持引導教學，培養(yǎng)學生的真情實感。

對作文寫作有抵觸心理的不僅是初中生，就連一些高中生、大學生對寫作其實都有一種情感上的排斥。作文寫作畢竟是一種知識輸出，我們要想幫助學生解除這種輸出障礙，首先就要樹立他們的寫作信心，加強其審美體驗，如此才能進一步地將“真情實感”融入于作文之中。

例如，在指導學生《如何描寫身邊的親朋好友》之前，我先以班級里的幾位學生為例，然后把他們的形象拍攝下來，繼而使用多媒體進行了動態(tài)投影。在作文課堂上教學時，我就讓學生邊看畫面邊回想一些同學、朋友之間的事情，并進行小組交流，逐漸地，這種多畫面的情境導入就吸引住了學生們的注意力，課堂上的討論氛圍也變得濃烈起來；然后，我就趁熱打鐵，請學生們來說一說應(yīng)該如何描寫投影儀上展現(xiàn)出來的人物形象。有的學生說要描寫人物的樣貌，有的學生說要寫出所展現(xiàn)人物與大家之間的友誼，還有的學生說要寫出所展現(xiàn)人物做過的難忘的事情......，最后，我對學生進行了進一步引導：“難道這些學生沒有內(nèi)在美，沒有心靈美嗎？嗯？所以啊，我們在描寫人物外在美的時候，不能漏掉內(nèi)在美，內(nèi)在美才是一個人的靈魂所在，我們要注重挖掘他們的內(nèi)在美，并將‘兩美進行深度結(jié)合?！边@樣，學生在活躍的課堂氛圍中，順理成章地就既知道了如何輸出知識，知道了如何書寫這篇作文，又感受到了欣賞美和人類靈魂的精神美。

3.堅持課外閱讀，培養(yǎng)學生的寫作思維。

想象力、創(chuàng)造性思維能力等，都是初中生在作文寫作中必不可少的能力。但是，由于學生接觸的知識有限，以及教師長期的應(yīng)試思維式的知識教授，就使學生的這些能力一直處在“瓶底”，并無法突破“瓶頸”進行大范圍的發(fā)散。所以，為了助攻學生度過能力提高的瓶頸期，我建議學生在不耽誤課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進行多方面的課外閱讀，這樣才能在雙重閱讀的情況下對學生的各種思維能力進行開發(fā)和培養(yǎng)，學生在寫作上的創(chuàng)造性思維能力等才能得到有效的發(fā)散與提高。

例如，在寫作《周圍的生活環(huán)境》時，學生就可以以家、校園或者商場、街區(qū)為觀察點，進而進行素材選取和作文寫作。這些觀察點都是學生進行作文取材的風水寶地，將自己實踐的感受寫入作文中，是促使其創(chuàng)造語言和散發(fā)情景的有利武器，也是提升其寫作水平和寫作能力的良好藥引。其次，在長期的課外閱讀中，學生逐漸地會形成一個屬于自己的思維方式，這種思維方式是根據(jù)其閱讀的書目內(nèi)容和種類而形成的。久而久之，學生思考問題的方式也會慢慢地向課外書本中所滲透的思維方式靠攏，不同的書目種類就會使學生“思考和質(zhì)疑”的點發(fā)生碰撞，繼而產(chǎn)生不同的看法，將這種看法運用在寫作當中時，就會使學生的作文別具一格，從而寫出自己的特色和風格。

三、結(jié)語

初中語文作文教學是一個需要教師付出更多的時間和精力的教學，是一個即使嘔心瀝血，也可能沒有太多回報的教學。但是，我認為，只要教師“堅持以人為本，培養(yǎng)學生的寫作興趣；堅持引導教學，培養(yǎng)學生的真情實感；堅持課外閱讀，培養(yǎng)學生的寫作思維”。那么，初中語文作文教學的質(zhì)量就一定能夠得到有效提高，學生的寫作能力也一定能夠得到有效提升。

參考文獻

[1]李永紅.新課標下初中語文作文教學方法研究[J].新課程（中），2015（01）：33-33.

[2]田貴新.初中語文作文教學策略探討[J].科技創(chuàng)新導報，2014（03）：174-174.