王銳 梁勇 吳雁 陳翱

【摘 要】基于工作工程的翻轉課堂是以項目為載體，課前將項目成果文件按工作過程分解為具體的項目任務，即整體到部分實施教學；課中按項目分解任務實施教學；課后實施整體項目實踐運用，即部分到整體運用，還原實際項目具體崗位的工作過程。

【關鍵詞】工作過程；翻轉課堂；教學模型；教學質量

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0008-02

一、引言

在國家職業(yè)教育大發(fā)展背景下，浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年），提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，緊緊圍繞增強學習的選擇性，加強課程體系建設，改革教學方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式教學。目前，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在我國課堂教學改革中已經取得了一定成效，然而，翻轉課堂在高職造價專業(yè)課程中的應用則非常少，針對傳統(tǒng)課程教學滿堂灌、學生知識內化弱等諸多問題，并結合造價實際崗位需求，我們研究了基于工作過程的翻轉課堂教學模式，并付諸教學實踐。

二、基于工作過程的翻轉課堂教學模型

基于工作過程的翻轉課堂教學模型是解決傳統(tǒng)課堂教學模式的諸多問題而設計的創(chuàng)新性教學模式，其教學模型如下圖1：

1.教師角色定位。

翻轉課堂教學模式使教師角色從課堂的主導者轉變?yōu)橹薪檎?，那就是在課前扮演課程組織者、設計者角色，為學生提供優(yōu)質的學習資源；在課堂扮演活動參與者、促進者角色，與學生深度交互；在課下扮演輔助者、幫助者角色，幫助學生學會反思等。其主要特征為：（1）激發(fā)學生學習動機；（2）促使學生學會學習的自我控制；（3）促進學生社會化發(fā)展[1]。

2.教學過程設計。

翻轉課堂教學過程設計是實施翻轉課堂成功教學的關鍵因素，教師必須在實施前精心設計[2]，并滿足學生個性化學習需求。

本課程翻轉課堂教學過程設計如圖2：

3.課前準備階段。

（1）教學資源及平臺建設。教師以就業(yè)為導向，明確教學目標，并且考慮本知識點是否合適翻轉，從而設計教學資源，教師構建的教學資源庫主要包括四類：

a.基于工作過程的典型項目，圖紙或者BIM模型要滿足教學適用性及完整性要求，本課程選用2套代表性項目，一套用于教學和專項任務訓練使用，另一套用于課后知識固化使用。

b.學習資料，建立安裝工程計價課程參考資料庫，如安裝工程預算定額、清單計價規(guī)范、圖集、網站、圖片等。

c.實踐場地，建立以安裝實訓室或者工作室為主、校外安裝施工項目部或造價咨詢部為輔的實踐教學基地，強化學生感觀認知。

d.教學視頻，優(yōu)質的教學視頻對課前學習效果起著至關重要的作用，教師需用心設計教學PPT、演練操作等。安裝工程計價課程是以項目為載體，基于工作過程任務分解并伴隨教師演練操作的教學微視頻構成。

隨著教育信息化的推進，翻轉課堂教學平臺日趨完善，教師及學生應充分利用移動端、互聯(lián)網、微信公眾號、APP（如藍墨云班課）、學習社區(qū)等平臺，社會、教師及學生應共享共建教學資源庫，以滿足社會大眾對學習資源的需求。

（2）課前任務單設計。

課前任務單設計主要是基于學生學習過程的設計，它是學生課前完成自主學習的行動指南，任務單一般包含三個階段：學習階段、練習階段、梳理階段。學習階段學生必須自主完成微視頻學習、資料查詢等任務，教師要發(fā)揮中介者作用，激發(fā)學生學習動機，讓學生個人的學習行為和結果與他人發(fā)生聯(lián)系，增進學習的使命感和團隊意識；練習階段學生要完成基于工作過程的專項任務，任務測試結果需及時反饋至教師，而教師則按結果對課中教學設計進行調整；梳理階段學生完成任務后，要對所學知識進行系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)問題并進行記錄、反思，為課中教師的答疑解惑做準備。

在課前任務單設計中教師要特別注意知識內容的階梯設計，應按照學生完成知識內化過程由淺至深的規(guī)律進行，讓學生體驗到學習的自信感和成就感；另外對于學習難點可以以思考題形式派發(fā)，激發(fā)學生思考和培養(yǎng)解決問題的能力。課前學習任務單以本課程第六章第二節(jié)知識舉例，如表1所示：

（3）課中教學實施階段。

課中教學是翻轉課堂完成知識內化的關鍵階段，在該階段主要通過學生匯報、小組協(xié)作討論、成果展示等形式完成教學。筆者將課中教學實施分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)具體是：根據專項任務完成情況各小組匯報→問題解答→點評或打分（教師做好記錄）；第二個環(huán)節(jié)具體內容是：提出問題→小組討論→解決問題→總結，每個小組按5人一組進行分配，教師要組織好教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的互動，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團體協(xié)作精神。下面以安裝工程計價配管工程量計算為例設計課中教學，如表2所示：

（4）課后固化總結階段。

課后學生主要完成知識的固化，即新項目整體實踐運用；而教師則是收集學生所遇的新問題并錄制專題講解視頻，另外還需完成本模塊的教學效果評價。

三、教學質量保證措施

對教學效果我們采取了問卷調查方式，分別從教師及學生角度設置了20個教學效果評價指標，運用模糊綜合評判法進行翻轉課堂教學評價，最終得出翻轉課堂教學效果“較好”的結論。通過總結，主要通過以下措施確保教學質量：

（1）制作具有吸引力的學習內容，建立高質量教學視頻。課程教學內容實用豐富，不僅要有圖片、視頻動畫，而且要盡可能的運用三維模擬（如BIM技術），VR可視化技術等進行教學。

（2）教學質量保證關鍵措施是教師要建立完善的考核評價機制，由過去以結果評價為主轉變?yōu)槎嘣⑦^程化的綜合考核，更注重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、口才表達能力、解決問題能力。

（3）教師的課堂組織、專業(yè)水平、授課技能、學習激勵等也是影響教學質量的因素，教師應精心策劃課堂組織，提升專業(yè)水平，訓練授課技能，采取合理的學習激勵方式，只有增進課堂的趣味性，才能調動學習的積極性。

四、研究結論

通過對153名工程造價學生進行翻轉課堂教學實施結果調查，有72.55%的學生對翻轉課堂教學滿意，有71.24%的學生認為從該課程中學到了有用知識，有85.62%的學生愿意接受課前網絡教學平臺完成知識的學習。同時我們也面臨著挑戰(zhàn)，有53.47%的學生認為自己基礎薄弱，看不懂圖紙，有64.05%的學生想學，但課程聽不懂。由此可知，《安裝工程計價》課程可以實施翻轉課堂教學，前提是我們必須要組織好、設計好翻轉課堂，并建立有效的考核評價機制。同時，實施翻轉課堂也存在一些問題，比如如何建設高質量的教學優(yōu)質資源，如何激發(fā)學生自主學習動機等，是我們還需進一步函待解決的問題。但是創(chuàng)新課堂教學，提升教學質量是我們教師應孜孜不倦追求的永恒課題。

參考文獻

[1]成洶涌.翻轉課堂模式觀照下的大學英語教師中介作用實施現(xiàn)狀調查.外語電化教學[J]，2016.

[2]滕偉玲.基于“安裝工程計量與計價”課程的翻轉課堂實踐[J].科技經濟導刊，2017（27），140-142.

作者簡介：王銳，1980.8，男，四川，嘉興南洋職業(yè)技術學院，工程造價專業(yè)教師，講師，碩士，工程造價，浙江省嘉興市，314000。

課題名稱：浙江省教育廳2015年度高等教育課堂教學改革項目“基于項目工作過程的翻轉課堂教學實踐探究——以高職造價《安裝工程計價》課程為例”，項目編號：kg2015905。