林娟

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，憑借自身豐富的功能為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了支持和幫助，獲得了廣大師生的一致認(rèn)可。而微信平臺(tái)的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的幫助，使英語學(xué)習(xí)的途徑更加便捷和多樣。本文從高職英語教學(xué)的大環(huán)境出發(fā)，分析高職英語教育中普遍存在的幾個(gè)問題，深入探討在微信平臺(tái)下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程以及其所帶來了優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及策略，旨在促進(jìn)兩者的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；微信

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0254-02

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“顛倒課堂”，主要通過對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，是一種改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的新型教學(xué)模式。自2011年興起至今，翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)愈加明顯。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過程放在課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，到了實(shí)際的教學(xué)時(shí)，再由學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而教師則負(fù)責(zé)集中答疑解惑。這樣的新型模式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”模式，尤其那些短小的針對(duì)性強(qiáng)的視頻更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓所在，能夠幫助學(xué)生在反復(fù)觀看中更加扎實(shí)地掌握英語知識(shí)。更值得一提的是，隨著手機(jī)、ipad和類似的“能夠持續(xù)在線”的設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的開展得以借助移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)更大意義上的價(jià)值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步拓展和強(qiáng)化了課堂內(nèi)的教學(xué)。在這些移動(dòng)設(shè)備上，微信作為學(xué)生日常交流必不可少的溝通方式，其強(qiáng)大的文字、語音、視頻實(shí)時(shí)交流功能和微信公眾號(hào)信息的推送功能，不僅給自身贏得了廣大的用戶群基礎(chǔ)，也給當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以靈感，越來越多的教師開始嘗試將微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，并運(yùn)用于當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的大幅提升。下面即結(jié)合微信平臺(tái)的使用，對(duì)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開深入探究。

一、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足

縱觀當(dāng)前的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其應(yīng)用并沒有十分成熟，其中仍存在著一些不足之處，有待進(jìn)一步提升。第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中，英語一直被普遍認(rèn)為是一個(gè)很大的難題。大多數(shù)學(xué)生缺乏扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，不僅不擅長(zhǎng)英語，更視其為最不好學(xué)的課程，甚至談?dòng)⒄Z色變。這種基礎(chǔ)的薄弱會(huì)在一定程度上造成學(xué)生內(nèi)心的恐懼，在觀看英語學(xué)習(xí)視頻時(shí)，很多學(xué)生仍然會(huì)感到吃力，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，常常面對(duì)一個(gè)問題要思考很長(zhǎng)時(shí)間，久而久之，學(xué)習(xí)效果并不理想。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，在高職院校中，很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)長(zhǎng)期缺乏主動(dòng)性和自覺性，他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，一旦教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)缺乏監(jiān)管，學(xué)生就難以適應(yīng)自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。尤其當(dāng)他們不想學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂便失去了意義。第三，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，教師常常會(huì)將大量時(shí)間用于講解語法或知識(shí)點(diǎn)，真正讓學(xué)生鍛煉口語的時(shí)間十分有限。即便在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于實(shí)踐時(shí)間短，很多方面還不夠成熟，無法實(shí)現(xiàn)高職英語培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。而這與相對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式不無關(guān)系。不論是繼續(xù)傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式，還是其他相對(duì)新穎的嘗試，歸根到底，仍然是片面、單一的，無法讓學(xué)生從客觀評(píng)價(jià)中找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，因此也造成了一些教學(xué)評(píng)價(jià)中的尷尬狀況。

二、基于微信平臺(tái)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

結(jié)合上面的分析，不難看出，當(dāng)前的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并沒有獲得完善的發(fā)展，一切還在不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新中。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，筆者在教學(xué)中從課前、課中和課后三個(gè)層面進(jìn)行不同的側(cè)重嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。

1.課前：做好準(zhǔn)備。為了構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，便于師生利用微信進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建“即時(shí)通信―微信群―公眾平臺(tái)”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，通過建立班級(jí)微信群、注冊(cè)微信公眾平臺(tái)賬號(hào)等手段邀請(qǐng)學(xué)生加入，同時(shí)必須保證用戶名實(shí)名以便于管理。比如，課前，教師通過“英語周報(bào)”、“英語流利說”、“微英語”等微信英語公眾平臺(tái)，發(fā)布與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)試題庫(kù)、單詞庫(kù)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)和預(yù)熱。其次，組建學(xué)習(xí)小組，將不同性別、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生合理搭配，并推選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以教師指定，也可以由學(xué)生自行選出。再次，教學(xué)資料準(zhǔn)備。課前教學(xué)資料主要包括當(dāng)次教學(xué)的任務(wù)、學(xué)案、微課、視頻、自測(cè)卡等。教師先確定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)收集整理學(xué)習(xí)素材，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻的形式進(jìn)行歸類，制作相應(yīng)的微課。比如，有一節(jié)內(nèi)容涉及美國(guó)五大文化象征之一“自由女神像”的教學(xué)部分，教師可在準(zhǔn)備階段將自由女神的圖片、視頻等資料進(jìn)行整理和制作，從“自由女神像問世時(shí)間、設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)原型、地理位置以及背后的故事等背景知識(shí)的介紹開始，對(duì)該部分語言點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握，制作完成再通過微信平臺(tái)以群發(fā)的形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課中：互動(dòng)交流。有了課前充足的準(zhǔn)備，已經(jīng)為課中教學(xué)的進(jìn)行打好了基礎(chǔ)。這時(shí)，教師所要做的就是積極鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的交流與互動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)和解答學(xué)生的疑惑，從而將學(xué)生課前的自學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身知識(shí)系統(tǒng)的一部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。首先，答疑解惑。仍以上面提及的“自由女神像”這一部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課前要積極收集各個(gè)學(xué)習(xí)小組反映的普遍問題，將相關(guān)的教學(xué)視頻放到課堂上與學(xué)生一起觀看，在共同學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生解決共同存在的疑難點(diǎn)。在這一過程中，教師必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生用英語的思維方式和語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，而對(duì)于那些在溝通中仍存有困惑的學(xué)生，教師還要進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，幫助他們徹底解決疑難。其次，成果交流。在課堂集中答疑結(jié)束后，教師可要求各學(xué)習(xí)小組總結(jié)與分享學(xué)習(xí)心得，必要時(shí)還要派代表進(jìn)行多樣化的成果與心得的展示、交流，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.課后：評(píng)價(jià)反饋。在經(jīng)歷了課前的準(zhǔn)備、課中的互動(dòng)之后，教師還要改變以前主要依賴考證及期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，從認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、具體應(yīng)用、問題分析、綜合課堂效果等多個(gè)方面打分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。其一，教師可以結(jié)合課前微信群里學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果通過微信發(fā)給每個(gè)學(xué)生，保證學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，了解自身不足。其二，教師可以借助公眾平臺(tái)布置復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)和課后研討主題，讓各學(xué)習(xí)小組利用微信進(jìn)行交流，總結(jié)其中的不足與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，客觀地進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、結(jié)語

將微信這一交流平臺(tái)與高職英語翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，是一種全新的教學(xué)嘗試。作為英語教師，必須不斷掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，科學(xué)使用微信這一公眾平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)信息化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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