吳敏 宋顯龍

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施，旨在形成體現(xiàn)校企雙主體育人機制，體現(xiàn)校企的雙主體辦學(xué)理念。校企雙方本著共建、共育、共享的宗旨，共同商討制定符合企業(yè)崗位需求的課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)體系發(fā)展正處在一個研究探索、強化建設(shè)和向內(nèi)涵式提升轉(zhuǎn)變的重要階段。本文立足實際，結(jié)合試點實施經(jīng)驗，詳細(xì)論述了我?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企課程融通的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；校企課程；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0149-02

進入21世紀(jì)以來，我國的職業(yè)教學(xué)開始加大改革和創(chuàng)新的力度，在早期的訂單式培養(yǎng)、合同培養(yǎng)改革基礎(chǔ)上，2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出，要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）制訂了工作方案，全面推行試點工作。

一、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系是由學(xué)校課程和企業(yè)課程、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)構(gòu)成，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性，將校、企雙元板塊交替培養(yǎng)貫穿于整個課程體系中，充分體現(xiàn)校企雙主體育人機制。2015年我校的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與上海松下微波爐有限公司共同申報教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點并獲得立項。試點前期，通過對公司的調(diào)研，與松下公司人事經(jīng)理、生產(chǎn)課長多次溝通研討，對工作任務(wù)和職業(yè)能力分析進行補充，形成了相應(yīng)的96項職業(yè)能力。在借鑒德國“雙元制”職教模式基礎(chǔ)上，根據(jù)“校企雙元”板塊式人才培養(yǎng)模式，校企雙方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案。方案以機電技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為：微波爐組裝作業(yè)、變頻變壓器作業(yè)、品質(zhì)檢查、技術(shù)試驗等一線工作的員工，崗位遷移可從事機電設(shè)備操作、機電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、維護、營銷和售后服務(wù)等崗位。針對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生今后主要從事的崗位，校企專業(yè)教學(xué)團隊分析研究了學(xué)生所需具備的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，遵循學(xué)徒規(guī)律，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容前后銜接關(guān)系確定層次，重構(gòu)了現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，更加突出貼實際、重應(yīng)用以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等特征。

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原課程體系依據(jù)上海市機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和德國“機電一體化技術(shù)工”職業(yè)資格考試（AHK畢業(yè)考試）標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)課程及學(xué)校特色課程的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的重構(gòu)是以機電技術(shù)專業(yè)原課程體系為基礎(chǔ)，依據(jù)企業(yè)為學(xué)徒定制的目標(biāo)崗位（含微波爐組裝作業(yè)員、變頻變壓器作業(yè)員、品質(zhì)檢查擔(dān)當(dāng)、技術(shù)試驗擔(dān)當(dāng)）所要求的知識和技能，增加“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程。企業(yè)課程和其他專業(yè)課程合理分布于不同學(xué)期，企業(yè)課程作為動態(tài)融入，與不同的企業(yè)合作試點現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)則融入不同的企業(yè)課程，如2016年與碧夢技（上海）復(fù)合材料有限公司及福伊特水電設(shè)備有限公司的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，則動態(tài)增加以上兩個公司的相應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式采用“雙元制校企板塊輪轉(zhuǎn)模式”。

二、校企課程的融通

1.校企課程內(nèi)容的融通。在新構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中，增加了企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程以及校企雙元板塊輪轉(zhuǎn)的教學(xué)組織，切實體現(xiàn)了校企雙主體育人。在實施過程中，校企課程的融通主要體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)課程的融通，以學(xué)校為主導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)教室、實訓(xùn)場地嚴(yán)格按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，企業(yè)進入學(xué)校進行學(xué)徒制課程的專業(yè)授課，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)培訓(xùn)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，校企共同就授課計劃內(nèi)容進行溝通探討，尋找專業(yè)課程與企業(yè)課程職業(yè)的內(nèi)容的共性與銜接切入點。

2.校企課程的實施。（1）建立動態(tài)企業(yè)課程教學(xué)周。按照教學(xué)計劃，可以根據(jù)企業(yè)授課人員的實際情況將企業(yè)課時分散到學(xué)期中的每周完成，也可集中在某一周，作為企業(yè)課程周完成。試點實施下來，分散到每周的企業(yè)課程雖然在形式上更能體現(xiàn)企業(yè)的點滴融入，但是在實施上遇到很大的困難，例如：企業(yè)培訓(xùn)師每周到校進行2課時的授課，則影響到企業(yè)培訓(xùn)師在企業(yè)的工作時間安排。通過與企業(yè)的溝通協(xié)商，我們將現(xiàn)代學(xué)徒制課程集中在學(xué)期中某一周集中完成，每學(xué)期學(xué)生在校期間按照教學(xué)計劃都要有一個動態(tài)企業(yè)教學(xué)周，開學(xué)后根據(jù)企業(yè)實際情況確定具體在哪一周實施。在實施的前4周，學(xué)校專業(yè)系部配合企業(yè)人員完成企業(yè)培訓(xùn)周的課程及場地安排。（2）建立校企一體化教學(xué)團隊。為了保證校企課程融通的順利實施，校企共同組建一體化教學(xué)團隊，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的相互融通由學(xué)校專業(yè)教師與松下培訓(xùn)師作為雙主體進行對接；在企業(yè)培訓(xùn)中心教學(xué)過程中，松下培訓(xùn)師與學(xué)校培訓(xùn)師對接，主要以企業(yè)培訓(xùn)師為主，學(xué)校培訓(xùn)師為輔；學(xué)徒在企業(yè)輪崗期間，企業(yè)師傅一對一帶教，學(xué)校培訓(xùn)師定期到企業(yè)協(xié)助企業(yè)師傅的同時，與學(xué)徒一起接受崗位培訓(xùn)，了解學(xué)徒的輪崗情況，為下一學(xué)校板塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、校企課程的課堂教學(xué)評價

為了確保校企人才培養(yǎng)的質(zhì)量，須建立校企課程的多元評價體系，客觀評價學(xué)生的專業(yè)知識和技能以及企業(yè)培訓(xùn)、定崗實習(xí)的效果，確保育人質(zhì)量。從學(xué)校層面建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定校企課程多元評價體系。在三年的學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及企業(yè)崗位培訓(xùn)情況，由專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)師傅以及學(xué)生本人對學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價。

校企課程評價分為學(xué)校專業(yè)課程評價和企業(yè)課程評價。專業(yè)課程評價主體為專業(yè)教師，學(xué)生參與自評和互評，評價表的設(shè)計依據(jù)專業(yè)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次課堂實施論證，除去冗長的評價內(nèi)容，便于開展課堂評價。校企課程主要圍繞“知識與技能”和“綜合職業(yè)素養(yǎng)”兩個方面。知識與技能評價突出對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的總體參與能力、實踐能力和方法能力的評價，如知識的應(yīng)用能力、改進的能力。綜合職業(yè)素養(yǎng)重點是對學(xué)生安全意識、信息收集能力等關(guān)鍵能力的評價。如一門學(xué)校專業(yè)課程有10個學(xué)習(xí)任務(wù)，則每學(xué)期每位同學(xué)有10張評價表，加權(quán)平均即為該生本學(xué)期該門課程的成績。企業(yè)課程的評價主體為企業(yè)培訓(xùn)師，學(xué)生參與自評和互評則針對一周的企業(yè)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，注重對所學(xué)知識在實際崗位工作任務(wù)中的應(yīng)用、完成工作任務(wù)的方法及改進能力。在綜合職業(yè)素養(yǎng)方面，校企課程都對學(xué)生提出了相同的要求。

企業(yè)板塊對學(xué)徒的評價，對于學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)期間的管理評價，企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心也需要做出相應(yīng)的對策，以保證學(xué)徒在企業(yè)的培訓(xùn)和實習(xí)效果。在學(xué)生實習(xí)期間由帶教師傅認(rèn)真填寫相關(guān)的過程記錄表，學(xué)徒記錄在企業(yè)的培訓(xùn)過程，如培訓(xùn)記錄、企業(yè)實踐評價表、學(xué)徒出勤管理表、學(xué)徒實訓(xùn)成績匯總表等，培訓(xùn)記錄要求學(xué)徒每天記錄企業(yè)實踐技能和師傅帶教指導(dǎo)內(nèi)容，注重學(xué)徒素養(yǎng)培養(yǎng)，并由學(xué)徒和帶教師傅共同簽字，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)；企業(yè)培訓(xùn)評價表則綜合反映出學(xué)徒在企業(yè)的日?？己?、工作態(tài)度、專業(yè)知識應(yīng)用能力等，由帶教師傅參與評價完成；學(xué)徒完成企業(yè)板塊培訓(xùn)返校后，完成企業(yè)培訓(xùn)總結(jié)，最終得到企業(yè)板塊的綜合成績。

四、結(jié)束語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目不同于以往的人才培養(yǎng)，校企重構(gòu)的課程體系、校企課程的融通、實施及評價等更加突出了校企共建、共育的雙主體育人機制。其中，校企課程的融通并順利實施，是保證和提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠為現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的課堂教學(xué)實施積累經(jīng)驗，能夠進一步提升職業(yè)學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的基本職能。而現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展，則是從職教的層面支持《中國制造2025》在國內(nèi)的實施與落實，支持全國生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提升。

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