王暉 黃曉媛

摘要：構(gòu)建《旅游學(xué)概論》智慧型課程體系是大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。要體現(xiàn)課程的理論和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程形態(tài)。實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下融合、理論與實(shí)踐融合、學(xué)術(shù)性與社會(huì)性的融合。可借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)形式，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、特色、個(gè)性、創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：旅游學(xué)概論；智慧型課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0117-02

一、引言

未來(lái)的十年將是一個(gè)“大數(shù)據(jù)”引領(lǐng)的智慧科技的時(shí)代[1]，智慧教育正是大數(shù)據(jù)背景下技術(shù)與教育深度融合的結(jié)果。智慧型課程是構(gòu)建智慧教育體系的最重要元素之一，反映了當(dāng)前教育領(lǐng)域的“新變革”、“新秩序”、“新形態(tài)”、“新常態(tài)”。其目標(biāo)是由培養(yǎng)“知識(shí)人”向培養(yǎng)“智慧人”轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)具有高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人。這種課程目標(biāo)定位的調(diào)整，要以?xún)?nèi)容精要、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、過(guò)程清晰為原則，搭建符合學(xué)科特征的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)低耗高效[2]。

《旅游學(xué)概論》是旅游管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程之一，一般設(shè)置在新生入學(xué)的第一學(xué)期，該課程對(duì)于學(xué)生、教師以及旅游學(xué)科建設(shè)均有重要的影響。從學(xué)生的角度來(lái)看，《旅游學(xué)概論》是一門(mén)先導(dǎo)性課程，是學(xué)習(xí)入門(mén)知識(shí)的窗口性課程。該課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)意義重大，也在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度及對(duì)旅游學(xué)科的認(rèn)識(shí)。從教師的角度來(lái)看，《旅游學(xué)概論》對(duì)于教學(xué)人員的教學(xué)與科研素養(yǎng)提升具有積極作用。該課程涵蓋的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)分布十分密集，有關(guān)概念隨著旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在不斷演化和更新，因此要求教學(xué)人員要“與時(shí)俱進(jìn)”，對(duì)《旅游學(xué)概論》所涉及的眾多領(lǐng)域均要有所掌握，以動(dòng)態(tài)的視角捕捉行業(yè)中的信息和熱點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，以《旅游學(xué)概論》課程改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧型課程體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全方位、多角度地學(xué)習(xí)知識(shí)，可以極大地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立做出理性判斷，并在海量的知識(shí)中提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代《旅游學(xué)概論》智慧型課程建設(shè)與教學(xué)改革的初衷。

二、研究現(xiàn)狀與評(píng)述

1.關(guān)于大數(shù)據(jù)與智慧教育。智慧教育的思想由來(lái)已久，并隨著時(shí)代環(huán)境的變遷而不斷豐富和發(fā)展。Mark A.Runco（2003），Roberta M.Milgram（2003）、Simmons（2006）、Svetlana Kim（2011）、Anasol（2012）等學(xué)者強(qiáng)調(diào)了社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等成員自主參與的重要性，認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是通過(guò)情境感知環(huán)境提供給學(xué)生無(wú)處不在的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)而促進(jìn)教育發(fā)展的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)范式，而富有挑戰(zhàn)性和趣味性的課外活動(dòng)更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。2013年，Victor Mayer-Schonberger《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)的問(wèn)世將大數(shù)據(jù)概念帶入到公共視野，大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育資源配置模式及教師角色與職能的多樣化變革開(kāi)始備受關(guān)注，劉中宇（2013）、徐鵬（2013）、喻長(zhǎng)志（2013）、劉鳳娟（2014）、黃晉（2014）、陳晨（2015）、黃如花（2016）等學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。

2.關(guān)于《旅游學(xué)概論》教學(xué)改革的研究。較早的研究如張曉慧，通過(guò)對(duì)旅游學(xué)研究對(duì)象的探討，為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完備性和教學(xué)過(guò)程的可操作性提出了《旅游學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容的基本框架。師守祥提出明確旅游學(xué)的社會(huì)學(xué)學(xué)科定位、確立《旅游學(xué)》課程的學(xué)術(shù)地位、專(zhuān)注創(chuàng)新教材編寫(xiě)組織機(jī)制等建議。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外廣泛使用的旅游學(xué)教材進(jìn)行比較和分析，提出國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)在引用國(guó)外一些概念的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)；在內(nèi)容安排方面，國(guó)內(nèi)旅游學(xué)教材在內(nèi)容安排及數(shù)據(jù)與時(shí)效等方面均存在諸多問(wèn)題。張凌云指出國(guó)內(nèi)旅游概論類(lèi)的教材在內(nèi)容方面對(duì)于學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)相對(duì)不足。徐秀美（2015）針對(duì)目前國(guó)內(nèi)該課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，依據(jù)前期研究成果及旅游發(fā)展趨勢(shì)提出了《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)策略等。梅青（2008）、張慧娟（2009）、許宇飛（2014）、孫文福（2014）、周博（2015）、黃芳（2016）等則對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了思考。

3.研究評(píng)述?！堵糜螌W(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容多、信息量大。除了要做到依托經(jīng)典、與時(shí)俱進(jìn)之外，還要做到從實(shí)際出發(fā)，即教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)國(guó)內(nèi)外旅游發(fā)展實(shí)踐。目前有很多成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如情境學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等。要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，以教學(xué)智慧提升為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)造為課程培養(yǎng)的重要目標(biāo)，把握大數(shù)據(jù)的技術(shù)特征：可移植性和互聯(lián)性，融合多種方式方法和手段，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果。

三、研究與改革的目標(biāo)及內(nèi)容

1.研究與改革的目標(biāo)。（1）多元化、智慧型課程新模式構(gòu)建。教無(wú)定法、教無(wú)定則，教學(xué)方法多種多樣。智慧型課程強(qiáng)調(diào)按照不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)要求，采用最合適的方式教授特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)。要深入研究與《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)定位和功能相適應(yīng)的智慧教育課程模式。探索滿(mǎn)足《旅游學(xué)概論》智慧型課程的新架構(gòu)、新模式、新需求和新辦法，確保課程的理論和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。（2）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。大數(shù)據(jù)與教育創(chuàng)新關(guān)系密切，可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)是教育創(chuàng)新的時(shí)代背景，而數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，因此不能局限數(shù)據(jù)來(lái)源。有交流才會(huì)有發(fā)展，除了構(gòu)建本校完整的校園網(wǎng)系統(tǒng)外，還要通過(guò)整合兼容實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共享，為數(shù)據(jù)挖掘創(chuàng)造必要的條件。并深入研究與教師發(fā)展及學(xué)生需求目標(biāo)相適應(yīng)的校內(nèi)外合作機(jī)制及管理模式，統(tǒng)籌學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)三方面的發(fā)展要求，打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。（3）教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)制訂及教學(xué)效果評(píng)估。《旅游學(xué)概論》課程考試長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)模式。比如，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是試卷考試的形式。這種評(píng)價(jià)往往更適合知識(shí)性的評(píng)價(jià)，是偏向解題能力和技能的評(píng)價(jià)，而不是解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更不是創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。要深入研究智慧教育模式下的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系及教學(xué)效果評(píng)估體系，探索科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.具體研究的內(nèi)容。（1）《旅游學(xué)概論》智慧型課程構(gòu)建的內(nèi)涵。《旅游學(xué)概論》智慧型課的程構(gòu)建包括多方面的融合貫通，例如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的融合，學(xué)、研、創(chuàng)的融合，線(xiàn)上線(xiàn)下融合，多種教學(xué)方式的融合，多種理論的融合，校內(nèi)外融合，國(guó)內(nèi)外融合，理論與實(shí)踐融合，學(xué)術(shù)性與社會(huì)性的融合，虛實(shí)融合，多種授課模式的融合等等。與此同時(shí)，還要產(chǎn)生新的方式、新的課程形態(tài)。（2）《旅游學(xué)概論》智慧型課程構(gòu)建的措施?！堵糜螌W(xué)概論》智慧型課程的智慧提升與實(shí)現(xiàn)，既體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，又要以課程師資、課程形態(tài)的優(yōu)化作為基礎(chǔ)和保障。大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)更新太快，師生之間的有效知識(shí)量變得越來(lái)越接近，教師需要不斷的知識(shí)更新和新技術(shù)培訓(xùn)；另一方面，高校教師卻經(jīng)常處于疲于奔波的狀態(tài)，缺乏足夠的進(jìn)修時(shí)間。教學(xué)工作多、科研任務(wù)重，一門(mén)課程僅由一個(gè)老師授課的傳統(tǒng)模式很難保證在學(xué)生最需要的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行授業(yè)解惑。如何解放教師的重復(fù)勞動(dòng)和提升教師專(zhuān)業(yè)能力是智慧型課程構(gòu)建的關(guān)鍵。（3）智慧型課程教學(xué)效果的評(píng)估。傳統(tǒng)考試是教與學(xué)效果的一般檢驗(yàn)，但不是唯一方法。只對(duì)學(xué)生試卷上展現(xiàn)的成績(jī)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以找到制約學(xué)生成長(zhǎng)的深刻原因，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并予以校正和調(diào)整。許多學(xué)生的問(wèn)題被掩蓋、被忽視，而得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。智慧型課程既要繼承人類(lèi)一貫重視評(píng)價(jià)的好傳統(tǒng)，又要借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)形式，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、特色、個(gè)性、創(chuàng)新的發(fā)展。

四、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.研究重點(diǎn)。（1）《旅游學(xué)概論》智慧型課程體系教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的創(chuàng)新與優(yōu)化。（2）智慧型課程教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的甄選、有效組織及運(yùn)用。（3）數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)課堂、微課等的實(shí)現(xiàn)。

2.研究難點(diǎn)。（1）如何有效利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相關(guān)關(guān)系，從復(fù)雜的教學(xué)行為數(shù)據(jù)中提取信息，為教育教學(xué)決策提供有效支持。（2）如何提升大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將課堂由“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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