常永瀟

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅速發(fā)展，微課教學(xué)日益成為諸多教育者追捧的新課改方向。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的形象化、趣味性、高效化以及可重復(fù)性，從學(xué)習(xí)知識的角度優(yōu)化了對重要學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生自主消化知識?？陀^來說，微課教學(xué)也存在自身難以克服的弊端，具體表現(xiàn)為：不具有集體交互性，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)監(jiān)管，忽視了合作學(xué)習(xí)的必要性，難以培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)?？傊?，微課教學(xué)的組織形式過分注重以學(xué)習(xí)為中心，而忽略了以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。這就要求對微課教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中的適用性進(jìn)行策略研究：根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法設(shè)計(jì)教學(xué)者決定是否采用微課形式；根據(jù)知識特點(diǎn)教學(xué)者在不同的教學(xué)階段恰當(dāng)應(yīng)用微課強(qiáng)化教學(xué)效果；優(yōu)化微課教學(xué)提高自主學(xué)習(xí)的交互性；采取傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)互證對比的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；教學(xué)效果；交互性；改進(jìn)策略

一、微課的概念與內(nèi)涵

“微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展5—10分鐘的教學(xué)活動以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果”。微課教學(xué)適應(yīng)了教學(xué)碎片化的發(fā)展要求，滿足了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生高效獲取信息進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的個(gè)性需要。微課教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行重要知識形象化學(xué)習(xí)、機(jī)械知識趣味性學(xué)習(xí)、復(fù)雜知識高效化學(xué)習(xí)，疑難知識可重復(fù)性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)知識的角度優(yōu)化了對重要學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生自主消化知識，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時(shí)存在一定局限性。

二、微課的弊端和表現(xiàn)

虛擬化的個(gè)性微課教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，缺乏實(shí)踐課堂論證，往往忽視了人群交流基本社會屬性，很多微課不具有集體交互性。另一方面，教師并不能掌握被教育者的學(xué)習(xí)實(shí)際效果，對學(xué)生的理解能力差異的監(jiān)管無法實(shí)現(xiàn)，不能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)監(jiān)督，不能保證微課所要達(dá)到的解決學(xué)習(xí)難題的有效性。此外，重教不重學(xué)，機(jī)械的模型塑造，一定程度上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，降低了其合作發(fā)現(xiàn)的有效性。很大程度言，教師制作的微課是很難對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)先設(shè)計(jì)和安排的，微課教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人紀(jì)律，情感培養(yǎng)協(xié)作意識等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)含性發(fā)展。

（一）集體交互性缺失

微課作為一種新穎的教學(xué)方式，滿足了個(gè)性化自學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，很多微課只能解決一對一的有效學(xué)習(xí)。就語文詩歌題材的文章教學(xué)而言，微教學(xué)對于朗讀能力的情感培養(yǎng)是難以交互完成的，這樣降低了對詩歌鑒賞缺失了情感的交融的共鳴，反而采用微課教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)閱讀重難點(diǎn)目標(biāo)的有效達(dá)成；就敘事類題材的課文教學(xué)而言，體會不同人物的語言、性格，心理更適合于交際性的集體學(xué)習(xí)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式，不能實(shí)現(xiàn)角色的實(shí)質(zhì)互換難以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。虛擬化的個(gè)性教學(xué)，脫離了人群交流基本社會屬性，很多微課不具有集體交互性。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教學(xué)者要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法設(shè)計(jì)決定是否采用微課形式，是由其制作者設(shè)計(jì)時(shí)的非集體交互特性決定的。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)管方式

自主學(xué)習(xí)式微課在課前預(yù)習(xí)階段，有效彌補(bǔ)了教師實(shí)體輔導(dǎo)的缺陷，提高了學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)能力，但教師并不能掌握其學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，對學(xué)生的理解能力差異的監(jiān)管無法實(shí)現(xiàn)，不能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)監(jiān)督，不能保證微課所要達(dá)到的解決學(xué)習(xí)難題的有效性。在課堂實(shí)際的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)中，采用多媒體電腦微課教學(xué)，起到了很好的作用，充分保證了個(gè)性化差異的自主學(xué)習(xí)方式，微課顯示了其不可替代的優(yōu)勢，起到了明顯的教學(xué)效果。如果沒有教學(xué)監(jiān)管微課也難以實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)性化要求。在課后鞏固中微課起到了不錯(cuò)了效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化認(rèn)識，學(xué)生的自覺性往往代替了學(xué)習(xí)監(jiān)管，對于鞏固效果可以有效保證。這樣要求教學(xué)者在不同的教學(xué)階段恰當(dāng)應(yīng)用微課強(qiáng)化教學(xué)效果，克服個(gè)性學(xué)習(xí)的監(jiān)管缺失的弊病。

（三）合作研究學(xué)習(xí)難以開展

微課教學(xué)更加注重虛擬化的學(xué)習(xí)研究，是否代替可以彌補(bǔ)合作性學(xué)習(xí)的缺失呢 ？重教不重學(xué)，機(jī)械的模型塑造，一定程度上，忽視了學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，降低了合作發(fā)現(xiàn)的有效性。這樣大量的微課制作，不僅浪費(fèi)了教師的精力，而且阻礙了合作型研究學(xué)習(xí)的進(jìn)一步展開。這對于學(xué)生的合作意識，合作能力，合作精神的培養(yǎng)是不利的。因此優(yōu)化微課教學(xué)提高自主學(xué)習(xí)的合作性，就顯得尤為重要。

（四）學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展受限

微課的制作者是教師，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)主體是教師，這大大降低了微課的客觀性和有效性。教師制作的微課能難對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)先設(shè)計(jì)和安排，只有不斷在微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際對照過程中，才能完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的不同表現(xiàn)，間接關(guān)注到學(xué)生素養(yǎng)的矯正和培育，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人紀(jì)律，情感培養(yǎng)協(xié)作意識等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。微課的使用驗(yàn)證周期往往很長，這就要求采取傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)互證對比的改進(jìn)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

三、微課教學(xué)形式和改進(jìn)策略

微課的形式花樣繁多，產(chǎn)生這些問題的根本原因在于微課開發(fā)指向了教師的動機(jī)需要，普遍重技術(shù)輕內(nèi)含，重教不重學(xué)，缺乏原則性指導(dǎo)，忽視了其本體價(jià)值。教學(xué)者需要依據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法設(shè)計(jì)決定是否采用微課形式。教學(xué)者需要根據(jù)知識特點(diǎn)在不同的教學(xué)階段恰當(dāng)應(yīng)用微課強(qiáng)化教學(xué)效果。執(zhí)教者需要優(yōu)化微課教學(xué)提高自主學(xué)習(xí)的交互性。施教者采取傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)互證對比的改進(jìn)策略。因此，微課的優(yōu)化改進(jìn)策略必然是回歸微課應(yīng)用價(jià)值的有效途徑。

（一）重要知識形象化策略

重要知識形象化微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)重要知識點(diǎn)或重要教學(xué)環(huán)節(jié)開展5—10分鐘的形象化教學(xué)活動以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得可視化效果。傳統(tǒng)教學(xué)往往存在知識學(xué)科化分散性傾向，微課教學(xué)利用多學(xué)科思維，從不同角度對重要知識進(jìn)行再處理，使之達(dá)到貼近生活的形象化要求、貼近學(xué)生儲備的理解力要求，貼近情景再現(xiàn)的要求，重要得知識形象的表達(dá)，越形象生動，越可以達(dá)到可視化的效果。形象化重要知識微課的改進(jìn)策略，一個(gè)要符合形象化，另一個(gè)就是可視化，然而又不改變重要知識的內(nèi)在屬性。具體言，對于自然寫景文章，對于立體知識，人物刻畫的形象教學(xué)中比較適用這一形式。

（二）機(jī)械知識趣味性策略

機(jī)械知識趣味性微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)機(jī)械知識點(diǎn)或枯燥教學(xué)環(huán)節(jié)開展5—10分鐘的趣味性教學(xué)活動以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得觀賞性效果。死記硬背的知識在傳統(tǒng)教學(xué)形勢下，往往使學(xué)生反感。例如：詞語生字教學(xué)，計(jì)算鞏固練習(xí)，單詞教學(xué)這樣枯燥乏味的教學(xué)，可以采用趣味性的微課形式。讓死的知識，活起來，動起來，兒歌化，音樂化，擊中學(xué)生的興趣點(diǎn)和趣味點(diǎn)是尤為重要的。讓學(xué)生在游戲盒比賽環(huán)境中，有趣味的學(xué)習(xí)枯燥無味的死知識，趣味性微課形式：第一要對死知識趣味化優(yōu)化，第二要實(shí)現(xiàn)迎合學(xué)生對玩耍娛樂的渴望，讓死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活記。一般言，這種優(yōu)化策略比較適用于課中鞏固環(huán)節(jié)，對強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果有很大裨益。

（三）復(fù)雜知識高效化策略

復(fù)雜知識高效化微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)復(fù)雜知識點(diǎn)或繁瑣教學(xué)環(huán)節(jié)開展5—10分鐘的高效性教學(xué)活動以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得簡易化效果。傳統(tǒng)教學(xué)往往對邏輯性層次的較難課文進(jìn)行簡單梳理總結(jié)，對思維性較強(qiáng)的數(shù)理知識推演遷移。以復(fù)雜知識為特點(diǎn)的要點(diǎn)，可以采用微課形式。讓復(fù)雜的知識，簡化類比，搭建知識模型，動態(tài)化分解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)；對數(shù)理過程進(jìn)行高效分解，去粗取精，構(gòu)建學(xué)生數(shù)理意識，培養(yǎng)科學(xué)的思維素養(yǎng)。這個(gè)策略主要依靠：第一模型化的體系構(gòu)建，直觀的層次感加深學(xué)生影響和提高理解力；第二模塊化的高效分類，將過程流利的推演，增強(qiáng)學(xué)生分析能力。這樣的優(yōu)化策略，可以借助科技手段以及第三方檢測平臺，開展小組討論交互式探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的檢測。

（四）疑難知識可重復(fù)性策略

疑難知識可重復(fù)性微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)疑難知識點(diǎn)或易混淆教學(xué)環(huán)節(jié)開展5—10分鐘的重復(fù)性教學(xué)活動以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得鞏固性效果。對于相近的知識和相似度高的疑點(diǎn)難點(diǎn)，使用放大處理，突出不同點(diǎn)，或者重復(fù)性的檢驗(yàn)策略，使用微課形式，可以滿足學(xué)生對重復(fù)性學(xué)習(xí)需要，也可以凸現(xiàn)出細(xì)微的差別，幫助學(xué)生理解疑難點(diǎn)知識。主要改進(jìn)策略：第一凸現(xiàn)差別，第二優(yōu)化重復(fù)性。微課形式可以與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢做高仿真對比分析，從而達(dá)到優(yōu)化重復(fù)性教學(xué)的目的。

因此，“基于微課適用性發(fā)展需要，應(yīng)從建設(shè)模式多元化原則、跨學(xué)科融合創(chuàng)新、技術(shù)迭代升級等方面創(chuàng)新微課發(fā)展研究的方法論”。只有多措并舉，優(yōu)化微課適用策略，在教學(xué)中突顯微課內(nèi)涵性、交互性、合作性才能切實(shí)推進(jìn)微課的可持續(xù)發(fā)展。

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