楊岳華

摘 要：應(yīng)用文寫作課程改革是一個(gè)復(fù)雜過程。各種理念，教學(xué)方法只有經(jīng)過教師的催化、融合才能起到效果。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)首先提高教師的素質(zhì)。當(dāng)下高職應(yīng)用文寫作教師素質(zhì)不很理想，主要存在著專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、教學(xué)能力比較弱、不懂政策法規(guī)、缺少社會(huì)實(shí)踐等問題。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題，作為應(yīng)用文寫作教師應(yīng)從多學(xué)習(xí)、重教研、懂法規(guī)、勤實(shí)踐等幾方面努力提高自身的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師；應(yīng)用文素質(zhì)；方法

“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！边@就告訴我們教師是整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的核心之一。 一門課教學(xué)成功與否，與教師的素質(zhì)有很大關(guān)系。應(yīng)用文寫作課程改革是一個(gè)復(fù)雜過程。各種理念，教學(xué)方法只有經(jīng)過教師的催化、融合才能起到效果。當(dāng)下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不很理想，要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)首先提高教師的素質(zhì)。

一、當(dāng)前高職應(yīng)用文教師素質(zhì)存在的問題

主要存在著專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、教學(xué)能力比較弱、不懂政策法規(guī)、缺少社會(huì)實(shí)踐等問題。

（一）專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)

目前任教應(yīng)用文寫作課程的老師，他的專業(yè)基本上是漢語言文學(xué)，這個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的課程主要是大學(xué)語文。而應(yīng)用文寫作是屬于文秘專業(yè)。所以任教應(yīng)用文寫作的老師基本上沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有參加過系統(tǒng)、專業(yè)的應(yīng)用文寫作實(shí)踐。盡管也會(huì)教應(yīng)用文寫作，那是把以前在初中、高中、大學(xué)里學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。但這些知識(shí)是零碎、有限的，不是系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)，也沒有參與直接的實(shí)踐運(yùn)用。教師走上應(yīng)用文寫作的教學(xué)課堂后，為了彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的缺陷和薄弱，不得不通過邊自學(xué)獲取知識(shí)邊上課，在這種情況下，教師不可能掌握和理解應(yīng)用文的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。大部分老師一畢業(yè)就分配到大學(xué)教書，根本沒有做過辦公室文秘、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法律等文書起草實(shí)踐工作，只有理論解說，缺少經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)教，但往往是機(jī)械的按照教科書里的知識(shí)講解，難有自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（二）教學(xué)能力比較弱

教師本身非專業(yè)，上課機(jī)械、單調(diào)，缺少自身體驗(yàn)。老師往往在課堂上先照本宣科講文種的概念、特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后主要介紹這種文種的寫作方法，并給出了幾個(gè)實(shí)例，再讓學(xué)生做練習(xí)，最后公布習(xí)題答案讓學(xué)生訂正。加上課程本身枯燥，沒有升學(xué)壓力，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作不是一門專業(yè)課，有些已經(jīng)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過，缺少新鮮感，有些與自己無關(guān)，還要讓本來就不愿意動(dòng)筆的學(xué)生每個(gè)文種機(jī)械地完成一次訓(xùn)練，學(xué)生往往被動(dòng)應(yīng)付，在下面被動(dòng)的聽、練，甚至睡覺、玩手機(jī)。慢慢養(yǎng)成惰性，產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致課堂效果越來越差。學(xué)生的課堂反應(yīng)發(fā)過來影響到了老師對(duì)應(yīng)用文寫作課的積極性，漸漸的失去了課堂教學(xué)的熱情。從長遠(yuǎn)來看，這會(huì)導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)。應(yīng)用文寫作課就變成了雞肋。學(xué)校、老師、學(xué)生都覺得應(yīng)用文寫作很重要，但又沒有得到應(yīng)有的重視。

（三）不懂政策法規(guī)

應(yīng)用文是法律性、政策性比較強(qiáng)的一門學(xué)科。但作為應(yīng)用文寫作教師，在應(yīng)用寫作教學(xué)中普遍存在法律、政策觀念的缺失或忽視的情況。一些高職教師對(duì)基本法律知識(shí)知之甚少，或一知半解。有些老師甚至不知道原告、被告的基本常識(shí)是什么。在教學(xué)過程中，教師忽視了法律觀念的滲透。在高職應(yīng)用寫作課程的設(shè)計(jì)和要求中，法律常識(shí)的主要內(nèi)容沒有量化，教學(xué)沒有按照高職應(yīng)用文的政策依據(jù)和法律依據(jù)進(jìn)行。還有，高職生在實(shí)際應(yīng)用文運(yùn)用中，誤用風(fēng)格、錯(cuò)用文體。提案與議案不分，請(qǐng)示和報(bào)告不分，借條與領(lǐng)條不分。，導(dǎo)致應(yīng)用文體使用混亂，不利于文體功能的正常使用；同時(shí)對(duì)當(dāng)事人造成嚴(yán)重的損失，產(chǎn)生不良影響。

（四）缺少社會(huì)實(shí)踐

在高職院校的教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)教師被指派到企業(yè)兼職。公共課老師的實(shí)習(xí)、兼職問題似乎沒有得到學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)有的重視。而目前的應(yīng)用文寫作教師大都是非專業(yè)出身，理論知識(shí)本就不強(qiáng)，又沒有去實(shí)習(xí)或兼職，既沒有課程理論的深度，又沒有課堂教學(xué)的生動(dòng)，教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力等都落后于專業(yè)教師。這使得應(yīng)用文寫作這門課在整個(gè)課程體系中變得弱化、邊緣化，變得不那么吸引人。

二、提高高職應(yīng)用文教師素質(zhì)的幾點(diǎn)方法

（一）多學(xué)習(xí)

老師要多學(xué)習(xí)。要想學(xué)生好學(xué)，必須老師好學(xué)。只有一個(gè)從來不厭倦學(xué)習(xí)的老師，才能教出一個(gè)從來不厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的法則就是，一旦你今天停止閱讀，你明天就會(huì)停止教學(xué)。作為一名教師，教師不僅要有高尚的品德，還要有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。顯然，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)對(duì)于教師站在講臺(tái)上是非常重要的。為了給學(xué)生一杯水，他們必須有一桶水。一個(gè)好的教師只有掌握了這個(gè)學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，才能真正掌握教材，才能真正吸引學(xué)生，成為一名優(yōu)秀的教師。只有這樣，講課才能充滿才華和魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺接受你的教育。因此，要想更好地適應(yīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，重新學(xué)習(xí)是重中之重。我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)?？梢栽诮虒W(xué)過程中學(xué)習(xí)、提高，更要參加學(xué)校和公共課程教學(xué)和研究部門組織的教師培訓(xùn)，特別是年輕教師，這個(gè)培訓(xùn)必不可少。

（二）重教研

教育研究就是在行走中自我提升的關(guān)鍵，是教師個(gè)人成長和發(fā)展的關(guān)鍵，也是解決教育問題的有效手段，更是提升教育發(fā)展內(nèi)涵的有效保證。教研能改造教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的提升。作為學(xué)校，要為教師搭建教研培訓(xùn)平臺(tái)，整體提升教師的教研能力。培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，具有一定教研能力及創(chuàng)新能力的應(yīng)用文教學(xué)教研型教師隊(duì)伍。在學(xué)校相關(guān)部門鼓勵(lì)、支持下，應(yīng)用文寫作教師應(yīng)發(fā)奮努力，對(duì)一些問題展開研究和探討，積極撰寫教研論文，展開課題研究，推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的增刪，符合學(xué)生實(shí)際的校本教材的編寫，教學(xué)方法有效性的探討，第二課堂的建設(shè)，學(xué)科評(píng)價(jià)體系的制訂，信息技術(shù)的應(yīng)用等等。

（三）懂法規(guī)

應(yīng)用文里有或多或少的法律因素。司法文書不管是具有法律效力的文件，還是不具有直接法律效力的文件，它作出判決和裁定是強(qiáng)制性的，它在內(nèi)容和形式上都滲透著法律。依法訂立的合同，對(duì)當(dāng)事人具有法律約束力。當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)按照約定履行義務(wù)，未經(jīng)約定不得變更或者終止合同。授權(quán)、依法訂立的合同受法律保護(hù)。契據(jù)是一個(gè)單位或個(gè)人在收到、借用或收受財(cái)物時(shí)出具的書面文件，是為了方便和明晰手續(xù)。一旦簽署，就構(gòu)成了具有法律效力的契約關(guān)系。單位出具的證明或者學(xué)校證明的個(gè)人身份、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)或者某些事實(shí)的真實(shí)性、文件，具有一定的法律效力。證書是學(xué)校、團(tuán)體或機(jī)關(guān)出具的證明資格或權(quán)力問題的文件。無論是證書還是證書，都必須堅(jiān)持實(shí)事求是、避免偽造的原則，否則，也會(huì)帶來法律后果。規(guī)章制度是企業(yè)內(nèi)部的“法律”，嚴(yán)格執(zhí)行國家法律法規(guī)的規(guī)定，保護(hù)勞動(dòng)者的勞動(dòng)權(quán)益，督促勞動(dòng)者履行勞動(dòng)義務(wù)。遵守法律，遵守法律也是一種良好的教育。這些是應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的一部分，不同于其他的文章寫作。

中國正處于在依法治國的時(shí)代。我們要推進(jìn)民主法制建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)。作為一名應(yīng)用文寫作老師，要適應(yīng)時(shí)代需求，及時(shí)了解、掌握國家的路線方針政策，不斷更新自己的知識(shí)。應(yīng)用文寫作涉及許多法律方面，包括實(shí)體法的內(nèi)容和內(nèi)部秩序法的內(nèi)容，以及專業(yè)法。要給學(xué)生一個(gè)清晰、透徹的理解不是一件容易的事情。加上大多數(shù)應(yīng)用寫作教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，所以說上好一門應(yīng)用文寫作課程更為困難。因此，作為一名應(yīng)用文寫作教師，有必要學(xué)習(xí)法律、了解法律、懂得法律、掌握必要的法律知識(shí)，在法理學(xué)的管轄范圍內(nèi)有新的教學(xué)理念，加強(qiáng)法律意識(shí)，把握法律規(guī)律，掌握法律知識(shí)。熟知法律知識(shí)在應(yīng)用文寫作中的影響因素。應(yīng)用文寫作中的法律問題應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文寫作的要求進(jìn)行選擇。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，相關(guān)的法律知識(shí)和法律意識(shí)的內(nèi)容應(yīng)滲透在教學(xué)和寫作課程中，這些法律因素既可以用來保護(hù)自己，更能勝任應(yīng)用文的教學(xué)的工作。例如，通告里，犯罪分子“凡有立功表現(xiàn)，可免于處罰”顯然表達(dá)不對(duì)，法律規(guī)定只有重大立功表現(xiàn)，才能減免。還比如，房地產(chǎn)開發(fā)公司廣告，視為要約，具有法律效力，如果內(nèi)容與實(shí)際不符，房地產(chǎn)開發(fā)公司要承擔(dān)法律責(zé)任。

（四）勤實(shí)踐

寫下水應(yīng)用文。應(yīng)用文是一門非常實(shí)用的學(xué)科。我們要想理論應(yīng)用于實(shí)踐，就得多訓(xùn)練。教師要“熟練”地指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寫作能力，才能給學(xué)生最大的啟發(fā)和最真實(shí)的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生獲得最有益的幫助。教師要指導(dǎo)寫作，不能空洞地說教，必須有寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)學(xué)生，真正地幫助學(xué)生，這就要求老師要“下水”寫應(yīng)用文。

關(guān)注社會(huì)，調(diào)查研究。調(diào)研當(dāng)下應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀。計(jì)劃書、策劃書、房地產(chǎn)廣告、對(duì)聯(lián)、取名等等。就會(huì)發(fā)現(xiàn)、找到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作中一些好的或不好的鮮活的案例，然后，與學(xué)生一起探討它的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣。如有一個(gè)廣告牌公益廣告：“我們的節(jié)日·清明”，清明是我們的節(jié)日嗎？有一個(gè)旅游城市口號(hào)：“宜春——一座叫春的城市”這個(gè)口號(hào)會(huì)不會(huì)讓人產(chǎn)生歧義？“博士倫”——不是人？產(chǎn)品取名天值得推敲。天臺(tái)與新昌臨海三地舉辦旅游活動(dòng)“新天仙配，長城作證”這個(gè)主題活動(dòng)的題目取得好嗎？這些鮮活的案例，引發(fā)學(xué)生的興趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高度來看，學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)應(yīng)用型語文教師專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用發(fā)展的相關(guān)政策措施。條件允許，教師可以到政府機(jī)關(guān)秘書處或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，也可以在教學(xué)間隙期間向相關(guān)學(xué)校管理部門進(jìn)行短期工作。直接參與企事業(yè)單位的文秘部門應(yīng)用文的實(shí)際寫作。比如活動(dòng)策劃、計(jì)劃書、報(bào)告等等。通過自身實(shí)踐，獲取經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用于教學(xué)，整個(gè)課堂就不再呆板，充滿生氣，學(xué)生的積極性自然的就調(diào)動(dòng)起來。

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