【摘要】雅思寫作（學(xué)術(shù)類）第二項任務(wù)最常見的考法是議論文寫作，要求考生針對某個問題或觀點完成不少于二百五十個字的短文。在雅思官網(wǎng)公布的歷年考情信息表中，中國考生的寫作成績明顯低于全球平均水平。這一現(xiàn)狀和當前以讓學(xué)生背誦相關(guān)知識點和模板的主流教學(xué)模式密不可分。本文將通過與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的對比，主要論述整體教學(xué)法對雅思學(xué)術(shù)類議論文寫作教學(xué)方法的啟示。

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué)法 雅思 議論文寫作

【中圖分類號】H315 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0094-02

一、整體語言教學(xué)法定義與特點

整體語言教學(xué)法強調(diào)語言的整體性，提出語言學(xué)習應(yīng)從整體到部分而非從部分到整體。Goodman稱整體語言教學(xué)法是“自上而下”而不是“自下而上”的語言教學(xué)法提出應(yīng)將語言作為一個整體而不是孤立、零散的部分學(xué)習。學(xué)生應(yīng)在閱讀和寫作中學(xué)習詞匯、了解詞匯的意義和用法而不是先學(xué)會語音、拼寫等。整體語言教學(xué)法強調(diào)語言運用的目的性，提出語言的功能是構(gòu)建意義，學(xué)習者應(yīng)在真實的社會交往環(huán)境中實現(xiàn)表達思想和交流信息的目的。Edelsky，Altwerger和Flores認為整體教學(xué)是一個理論框架，包括清晰的有關(guān)語言及語言習得的理論基礎(chǔ)和教學(xué)暗示。它具有語言學(xué)習所有的關(guān)鍵特征。

二、雅思議論文寫作教學(xué)與學(xué)情分析

由于深受中文思維的影響，考生的英語邏輯思維欠缺并且缺乏整體意識。寫作交際能力停留在句子層面，無法自如運用目的語進行成功的語篇交際。

雅思寫作的一大評分標準是整體性和連貫性。這種整體性的具體表現(xiàn)為段落和句子的一致性和連貫性。“一個具有一致性的句子表達單一、完整的思想”（丁往道，2010：41）。在寫作中，只有從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，引入主題，再用論證支撐觀點，句子間通過關(guān)聯(lián)銜接，才能完成邏輯清楚的文章。但是，中國學(xué)生要么沒有使用邏輯關(guān)聯(lián)詞的意識，要么關(guān)聯(lián)詞和句子含義沒有邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致句子間關(guān)聯(lián)不當。

傳統(tǒng)雅思寫作教學(xué)過度關(guān)注句法與時態(tài)，語法知識一直是英文課堂里最重要的教學(xué)點。同時，由于受漢語思維和漢語學(xué)習模式的影響，學(xué)生在寫作論述一個問題時往往采取迂回的方式。通常會從一些次要的支撐觀點或具體例子寫起，最后才回到主題。但是，英語寫作更加注重語言組織形式并且嚴格遵守邏輯思維的基本規(guī)律，圍繞主題，依次展開，層次非常清晰。傳統(tǒng)教學(xué)方法完全忽視了對各題材的文章梳理，對文章的篇章及邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

三、整體教學(xué)法對雅思寫作教學(xué)的啟示

綜上所述，針對中國考生寫作缺乏邏輯性的問題，可以借鑒整體教學(xué)法中的“自上而下”的語言教學(xué)方法。傳統(tǒng)雅思寫作課程教師給學(xué)生提供范文，逐句分析范文文本，解釋重要句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，套用其中的句式和詞匯。如此一來學(xué)生就不會去積極思考，被動地去接受并機械套用模板。

在有語言輸出能力之前必定要有相關(guān)話題的思想儲備和語言輸入對此，整體教學(xué)法提倡閱讀有意義的材料，教師可以根據(jù)相關(guān)寫作話題設(shè)計真實情景，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)做好前期準備。閱讀是語言輸入的最有效途徑，可以幫助學(xué)生掌握豐富的語言知識，增強語感對英語寫作起到潛移默化的促進作用。在雅思寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生合作學(xué)習分成小組討論、主動查閱和寫作相關(guān)話題的閱讀材料、分析閱讀材料，然后要求學(xué)生做一個內(nèi)容總結(jié)，共同寫出總結(jié)性文字。隨后引導(dǎo)學(xué)生分辨文章體裁，總結(jié)該類型文章相關(guān)特征。引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章結(jié)構(gòu)并找出其中的主要、次要信息，最后由老師進行歸納和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章整體、段與段之間以及句內(nèi)的銜接手段進行分析，逐步提高學(xué)生分析理解語篇的能力。在此過程中學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習者，培養(yǎng)他們的獨立思考能力，教與學(xué)實現(xiàn)了融匯貫通。

傳統(tǒng)雅思寫作教學(xué)主要通過專項語法練習、句子翻譯向?qū)W生傳授語法知識。整體語言教學(xué)不建議學(xué)習語法規(guī)則，提倡在閱讀和寫作中學(xué)習詞匯，了解詞匯的意義和用法。但實踐證明如果學(xué)生不知道構(gòu)造句子的基本準則，那么即使大量閱讀積累了一定的句子也無法進一步拓展語言能力。對此，可以對整體語言教學(xué)法中的過程寫作教學(xué)法加以靈活地改變以便更好地適應(yīng)雅思要求。教師可采用小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解釋語法結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)由學(xué)生總結(jié)相應(yīng)語法練習。教師互動、模擬情景游戲和其他教學(xué)活動、連續(xù)不斷地傳授新語言點、聽說讀寫四項技能整合訓(xùn)練、針對不同主題進行閱讀和寫作、補充進行聽力和口語練習。讓學(xué)生自主體會和理解不同語境下詞匯和句子結(jié)構(gòu)的區(qū)別，從根本上提高寫作水平。

參考文獻：

[1]丁往道，吳冰.英語寫作手冊（中文版）[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[2]顧禮芬.論整體語言教學(xué)法[J].天津大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（2）.

[3]蔣婧.雅思寫作中中國考生的弱點分析[J].中文信息，2016（4）.

作者簡介：

冉倩（1989-），女，重慶人，土家族，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。