許華良

【摘要】隨著當(dāng)前新課程理念的大力推進(jìn)，提高教學(xué)效率和減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為當(dāng)今教育的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期制約，學(xué)生很難體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就談不上學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，他們也在承受著巨大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)。為有效實(shí)施新課程改革理念，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的相關(guān)策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 增效減負(fù) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0061-02

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有了很大的提高。無(wú)論是教師的水平，學(xué)生的素質(zhì)都發(fā)生了很大的變化，但仍然在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中高投入，低產(chǎn)出的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，很多語(yǔ)文老師都在抱怨，因?yàn)樗麄兊馁M(fèi)盡心思的備課，盡心盡力的講解卻沒(méi)有換來(lái)好的效果。由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，課堂上所有的努力和勞動(dòng)都是枉費(fèi)。多數(shù)教師都在不厭其煩的教，而教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)掌握的，因此這種“教”是低效的甚至“無(wú)效”。另一方面課堂目標(biāo)的制定大多是以“理解”為主，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是“應(yīng)用”。因此，課堂教學(xué)停滯在理解層面，沒(méi)有深入分析，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，具體的理解是主要的任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師的講解占用了讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法從自己的角度分析文章的內(nèi)涵和思想，從而使得學(xué)生的分析理解能力差。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的教學(xué)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)發(fā)生這樣的情況，教師備課極其認(rèn)真，課堂上互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，課后的作業(yè)學(xué)生也能夠及時(shí)完成，但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就是得不到有效改善。在正常情況下，教師都是通過(guò)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定自己的教學(xué)質(zhì)量，但事實(shí)并非如此。為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，除了教師的教學(xué)質(zhì)量外，還有一個(gè)極其重要的因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生才能提高他們的成績(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，特別是在小學(xué)階段。這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)展的初級(jí)階段。在這個(gè)階段，如果教師不注重方法一味的給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，他們會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心 。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們合適的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自主提問(wèn)及討論。此外，教師還應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生背誦名言警句，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)素材的積累，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2注意個(gè)體差異，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生的想法和觀點(diǎn)

由于小學(xué)生思維活躍，倘若采用統(tǒng)一要求舉手發(fā)言的死板形式，則不利于學(xué)生靈光一現(xiàn)的思維及靈感表達(dá)。教師應(yīng)該肯定每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新想法，不可由于某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不符合應(yīng)試教育的答案就給出錯(cuò)誤的批判結(jié)論，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。如今的小學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，其學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、認(rèn)知程度以及對(duì)于課堂教學(xué)模式的需求也有所差異。教師必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，才能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文方面的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，再為各個(gè)小組提出不同的要求。這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使他們真正愛(ài)上語(yǔ)文這一學(xué)科，從而從根本上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)減負(fù)增效的目的。

2.3優(yōu)化教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)是學(xué)生壓力最大的主要來(lái)源。特別是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師布置的作業(yè)多數(shù)為機(jī)械重復(fù)性的課后習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成作業(yè)。此外，越來(lái)越多的小學(xué)生家長(zhǎng)反映說(shuō)，各科教師的布置的課后作業(yè)太多，學(xué)生需要熬夜才能完成作業(yè)。學(xué)生不僅承擔(dān)很大的心理負(fù)擔(dān)，而且威脅到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，帶來(lái)了身體負(fù)擔(dān)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣，課堂教學(xué)效率自然難以提升。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要講究質(zhì)量，而不是過(guò)于重視數(shù)量，通過(guò)優(yōu)化能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到最佳的效果。以《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，多數(shù)教師會(huì)安排學(xué)生課后抄寫(xiě)生字詞、造句等等。或是組詞、造句、默寫(xiě)等等。大量重復(fù)性作業(yè)極大地增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不得不徹夜完成。而倘若教師將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為根據(jù)課文所講述的道理去寫(xiě)一則小故事，那么不僅學(xué)生能夠更感興趣，消除對(duì)作業(yè)的恐懼感，同時(shí)也可進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文寓言故事的內(nèi)涵理解。這樣的作業(yè)安排可以讓學(xué)生花費(fèi)較少的時(shí)間而達(dá)到多個(gè)目的，達(dá)到了增效減負(fù)的效果。

在現(xiàn)代教育中，讓學(xué)生更加高效和快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)是教育改革的根本目標(biāo)。這也是教育者終生追求增效減負(fù)的目標(biāo)。它需要教師的多方面努力。教師的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)理念，以確保小學(xué)語(yǔ)文課堂更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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