王秋蓉

摘要：大數(shù)據(jù)視角下的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)是能夠?yàn)榻虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)，使得教學(xué)更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化，更好地幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研判，從而更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并科學(xué)地選擇教學(xué)時(shí)機(jī)，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作流程，對(duì)作業(yè)和試卷進(jìn)行編制，采取分層次和個(gè)性化教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文主要對(duì)基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0107

精準(zhǔn)化教學(xué)概念最早是在上個(gè)世紀(jì)60年代由奧格登·林斯利在基于斯金納行為學(xué)習(xí)理論上所提出的方法。初衷是為了通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量的過(guò)程來(lái)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策進(jìn)行追蹤，后來(lái)被發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架。精準(zhǔn)化教學(xué)能夠兼容于各種教學(xué)策略，并且能夠?qū)θ魏螌W(xué)習(xí)和教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)估。但是在過(guò)去幾十年內(nèi)，由于精準(zhǔn)化教學(xué)缺乏良好的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)作為支持，使得其沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，使現(xiàn)在的數(shù)據(jù)采集和分析變得更加便捷、全面和精準(zhǔn)，這也為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持，注入了新的活力。

一、教學(xué)行為和目標(biāo)相匹配

基于大數(shù)據(jù)下的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)，能夠?qū)逃虒W(xué)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，從而使教師能夠更加全面、實(shí)時(shí)的掌握到學(xué)生學(xué)業(yè)信息，感知班級(jí)上學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)策略的制定提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)。當(dāng)每次考試結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成相應(yīng)的診斷報(bào)告，其中不僅包括錯(cuò)誤人數(shù)統(tǒng)計(jì)，還包括錯(cuò)誤人員名單以及解答的過(guò)程。同時(shí)還會(huì)統(tǒng)計(jì)得分率，并給出選擇題出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的選項(xiàng)。通過(guò)這樣的方式，教師可以快速精準(zhǔn)對(duì)重點(diǎn)講授的高頻錯(cuò)誤和相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行定位。

大數(shù)據(jù)能夠從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行反饋，使教師能夠更加精準(zhǔn)、高效的講評(píng)試卷、作業(yè)以及練習(xí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，在大數(shù)據(jù)下，教師能夠根據(jù)班級(jí)上每個(gè)小題的得分率來(lái)更加精準(zhǔn)的確定教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)效率。此外，大數(shù)據(jù)還能夠?qū)⑷粘＝虒W(xué)中的小數(shù)據(jù)形成大數(shù)據(jù)題庫(kù)，其中不僅包括題目，還有學(xué)生做題的數(shù)據(jù)反饋，并且數(shù)據(jù)是逐年增加的，可以進(jìn)行反復(fù)使用。同時(shí)，大數(shù)據(jù)還可以分享到區(qū)域性或者全面的同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)，為教師校本作業(yè)、編寫(xiě)試卷等提供可科學(xué)的參考依據(jù)，幫助教師更加快速地選擇難度系數(shù)與學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求相符的題目，從而為分層教學(xué)提供更加精準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)服務(wù)。

二、重視學(xué)生習(xí)得能力的培養(yǎng)

“習(xí)得”是學(xué)生非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，每一份練習(xí)的難度、精準(zhǔn)的作業(yè)都和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。之前的題庫(kù)質(zhì)量通常都是依賴(lài)于教師的眼光，而這嚴(yán)重缺乏對(duì)作業(yè)的區(qū)分度以及難度等信息的記錄，這是屬于經(jīng)驗(yàn)型的題庫(kù)。而基于大數(shù)據(jù)所建立的題庫(kù)則是能夠極大的保障“習(xí)得”的質(zhì)量。依據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)作業(yè)的難度在0.75左右的時(shí)候，作業(yè)界面整體的請(qǐng)合理比較好?；A(chǔ)鞏固模塊難度達(dá)到0.9左右的時(shí)候能夠很好的滿(mǎn)足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏的需求。而拓展提升類(lèi)的題目難度最好保證在0.3-0.5，這樣能夠充分的激勵(lì)優(yōu)良生的不斷進(jìn)步。除此之外，大數(shù)據(jù)所提供的學(xué)情研判能夠幫助教師更加準(zhǔn)確合理的開(kāi)發(fā)校本作業(yè)，幫助學(xué)生提升“習(xí)得”的能力。

學(xué)生在不同階段完成同一類(lèi)的作業(yè)所表現(xiàn)出來(lái)的水平都是有著一定的差異的。在新課結(jié)束之后，不同的學(xué)生同一能力的形成速度也是有著較大的差異。很多學(xué)生之前不會(huì)做的題目，但是在后期逐步的積累、理解以及掌握就會(huì)形成策略和方法，而這正是說(shuō)明了能力的發(fā)展有著先后，并且還是動(dòng)態(tài)的。能力生命周期理論中明確的指出，能力發(fā)展有著初始階段、發(fā)展階段以及成熟階段這三種。而初中數(shù)學(xué)教師則是應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)的能力、序列化的“習(xí)得”途徑。

例如△ABC是直角三角形，其中AC=4，AB=3，根據(jù)已知條件求AC的長(zhǎng)度。這是一道較為簡(jiǎn)單的易錯(cuò)題，學(xué)生很容易就忽視了分類(lèi)討論，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，初中教師應(yīng)該重視解題的反思以及鞏固的突出，而在單元練習(xí)系統(tǒng)中則是應(yīng)該重視使用遺忘曲線理論來(lái)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

三、加強(qiáng)教學(xué)研究，使得落腳點(diǎn)更加精準(zhǔn)

大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)反饋使得教研組能夠精準(zhǔn)的查找到校本教研的落腳點(diǎn)。例如在進(jìn)行平行班學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的對(duì)比過(guò)程中，對(duì)于數(shù)據(jù)異常的班級(jí)，不論是或低還是或高都是值得研究的。具體可以針對(duì)性的分享一些比較好的教學(xué)策略，又或者是對(duì)一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。除此之外，教研組還能夠根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)形成的動(dòng)態(tài)圖線來(lái)了解不同班級(jí)的教學(xué)情況，進(jìn)而及時(shí)的對(duì)有難處的班級(jí)提供幫助。例如有的教師比較擅長(zhǎng)幾何方面的教學(xué)，而對(duì)于代數(shù)方面則是比較弱，針對(duì)這種情況，教研組就可以針對(duì)性地安排教學(xué)指導(dǎo)或者是臨時(shí)代教，及時(shí)有效的提升教師的業(yè)務(wù)技能，更好地保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如在（5a-3b）-3（a2-2b）這一題目的教學(xué)過(guò)程中，這種題目有很多的解法，而教師在進(jìn)行講課的時(shí)候就不知道應(yīng)該是將所有的方式一起講還是講授其中幾種，全部講很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，并且時(shí)間不夠，而這就得教師自己進(jìn)行把握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的帶來(lái)，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的依靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)要更加依賴(lài)于數(shù)據(jù)和分析，基于對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，將教育教學(xué)工作推向精準(zhǔn)化的方向發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的挖掘和分析，將數(shù)據(jù)決策運(yùn)用于精準(zhǔn)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并使其充分發(fā)揮出其作用，使教師能夠更加精準(zhǔn)地教，學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地學(xué)，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 毅.基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（3）.

[2] 聶勝欣，蔡裕方.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)教師，2017（24）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學(xué) 325800）