王景華

摘要：在音樂教學(xué)中，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，牢固樹立學(xué)生的自信心，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中，憑著自己對(duì)音樂的理解，發(fā)自內(nèi)心地、自信地說一句“我能行”“我來秀”。

關(guān)鍵詞：音樂；自信心；情感；方法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0057

學(xué)習(xí)音樂，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操、提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)外，對(duì)其完美人格的塑造也是有其深遠(yuǎn)意義的，在培養(yǎng)孩子的自信心方面尤為重要。那么，如何通過音樂教學(xué)讓學(xué)生充滿自信，大膽地說一句“我能行”，勇敢地走上臺(tái)“秀一下”呢？筆者在教學(xué)中曾嘗試過一些做法，總結(jié)出了三點(diǎn)策略。

一、從疏導(dǎo)情感上喚醒學(xué)生的自信心

情感是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度。在教學(xué)活動(dòng)中，情感直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化?？梢哉f情感是教學(xué)成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。教學(xué)過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

1. 建立良好的師生關(guān)系。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕感，增強(qiáng)其信心。也可縮短師生之間的距離，讓教師更容易走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生更喜歡上課，喜歡唱歌。試想，學(xué)生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課，能積極、主動(dòng)嗎？實(shí)踐表明，少年兒童的積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生說“不標(biāo)準(zhǔn)”答案。音樂是一種聽覺藝術(shù)，更是一種情感藝術(shù)，它的魅力就在于能給人一個(gè)馳騁想象的自由空間，一首樂曲帶給人的感受不是單一的，而是豐富多彩的。如在欣賞《月光下的鳳尾竹》時(shí)，筆者讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽，想象自己好像來到了什么地方。聽完曲子，有的學(xué)生說：“月光下，竹林旁一群孔雀在跳舞……”有的說：“小溪水潺潺流動(dòng)，發(fā)出叮冬叮冬好聽的聲音……”還有的說：“好像來到了美麗寬廣的大草原，看到了蒙古包……”，這些答案各不相同，但卻是學(xué)生的真實(shí)感受。當(dāng)時(shí)筆者熱情地鼓勵(lì)學(xué)生“太好了，你想得真不錯(cuò)！”“你是一個(gè)與眾不同的孩子！”“你的想象力真豐富，老師要向你學(xué)習(xí)！”，同時(shí)明顯感覺到學(xué)生十分愉悅，信心也更足了。在這種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣、自信心有了很大程度的提升和增強(qiáng)，自然而然的敢于表演了。

3. 關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。有一位學(xué)生給筆者印象很深，當(dāng)筆者給他上第一節(jié)音樂課時(shí)，筆者就留意到了他，通過幾節(jié)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生與別的學(xué)生不一樣，似乎對(duì)音樂不感興趣，特別是唱歌，別的學(xué)生都在唱歌，他卻埋頭看別的書，筆者曾有意地提問他，但他就是一句話：“不會(huì)唱”，學(xué)生常取笑他唱歌五音不全，據(jù)了解，他性格孤僻、自私、很少與人交談，除此之外他在別的學(xué)科中學(xué)習(xí)突出，針對(duì)這點(diǎn)，筆者常用一些時(shí)間與他交談，鼓勵(lì)他要大膽地歌唱，并且?guī)缀趺抗?jié)課都要提問他，讓他知道教師在關(guān)注他、在督促他，他就不敢在音樂課看別的書了，慢慢的，他喜歡跟筆者聊天了，他告訴筆者他這之前基本上沒唱過歌，從小到大一直不敢唱，怕同學(xué)取笑，他說他很羨慕別的同學(xué)會(huì)唱歌，筆者對(duì)他說，唱歌首先是為自己唱的，是對(duì)自己內(nèi)心情感的宣泄，不要太在意別人的取笑，好聽的聲音都是由不好聽過渡來的，沒有難聽怎會(huì)有好聽呢？你只要好好練，會(huì)越唱越好的，從這以后，這位同學(xué)上音樂課再?zèng)]有看別的書了，有時(shí)還主動(dòng)跟筆者探討一些歌唱方面的問題，在同學(xué)面前也敢大聲唱歌了，也能主動(dòng)地與同學(xué)溝通了，同學(xué)們及班主任都說他變了。

二、從提高教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生自信心

興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1. 課前激勵(lì)。俗話說：“良好的開始是成功的一半。”教師授課，首先要抓好“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，從“德導(dǎo)”到“育導(dǎo)”，成功的導(dǎo)課第一錘就能敲在學(xué)生的心上。為此，每次上課預(yù)備鈴聲響后，筆者總是讓學(xué)生齊聲背誦一句“激勵(lì)語(yǔ)”。例如：“我的歌聲真動(dòng)聽！”“今天我真棒！”“音樂是我的好朋友”等等。這樣，學(xué)生一開始就自己樹立了信心及對(duì)音樂課的興趣，再加上教師的話語(yǔ)：“今天你們表現(xiàn)得真不錯(cuò)！”老師真喜歡你們的歌聲！”雙向的激勵(lì)、融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學(xué)生都能有一個(gè)“良好的開端”，使他們感到能上好音樂課，“我能行！

2. 重視技能。沒有音樂知識(shí)的傳授，那么學(xué)生就不能獨(dú)立地、準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂所蘊(yùn)含的情感和意境。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)跟不上，同時(shí)會(huì)給課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)帶來諸多的困難。所以，我們不能放棄“雙基”的訓(xùn)練，而更要注重“雙基”教學(xué)的方法，要以音樂審美為核心，把“雙基”有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的體驗(yàn)中，這也是新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。例如，在教學(xué)歌曲《親愛的回聲》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞歌曲，然后再讓學(xué)生回想自己生活中所遇到的回聲，學(xué)生會(huì)很清楚地把回聲和原聲分開，所以可以讓他們說說回聲跟原聲的不同之處，他們會(huì)說回聲較“輕”、較“遠(yuǎn)”等，然而這些正是力度“弱”的音響效果，也就是說這時(shí)學(xué)生已經(jīng)在聽覺上認(rèn)清了什么是“弱”，然后再經(jīng)過模仿、比較等體驗(yàn)過程讓學(xué)生實(shí)踐唱。就這樣，學(xué)生在欣賞音樂美的過程中，不知不覺已經(jīng)把音樂知識(shí)“弱”及其演唱技巧給較好地掌握了。學(xué)生只有掌握了音樂知識(shí)和音樂技能，才能自信地展示自己。因此，我們要注重音樂知識(shí)的傳授，夯實(shí)學(xué)生音樂技能，使學(xué)生具備表演的能力。

3. 開展競(jìng)賽。學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種競(jìng)賽活動(dòng)既可以是學(xué)生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這些競(jìng)賽或以獨(dú)唱、齊唱的形式進(jìn)行，或以表演唱的形式開展；或者要求接口唱，或者要求編詞唱?？傊?，教師要根據(jù)具體歌曲巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。

4. 分層激勵(lì)。唱歌教學(xué)沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對(duì)教學(xué)和教學(xué)形式做最佳選擇和綜合運(yùn)用。可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣。我們知道十個(gè)手指不會(huì)一般齊，對(duì)于一些能自信唱歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對(duì)于一些對(duì)獨(dú)立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以要求他們合唱歌曲；而對(duì)于一些對(duì)自己沒有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能，使部分學(xué)困生和沒有信心者減少對(duì)唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信心。

三、在創(chuàng)新方法上增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，要提供盡量多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)更好地參與到學(xué)習(xí)中。

1. 角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師?！敖處煛痹谛W(xué)生心目中是多么神圣、崇高的角色，能夠做一名小老師又是多么自豪和了不起。因此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常開展與學(xué)生角色互換的活動(dòng)，讓學(xué)生來當(dāng)教師，既給學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又解決了教學(xué)的難點(diǎn)。如一、二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字不多，音樂書上很多歌詞對(duì)他們來說都是生字。每次教唱前總有一個(gè)讀歌詞的環(huán)節(jié)，次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)覺得無聊。這時(shí)筆者就采用競(jìng)爭(zhēng)輪流當(dāng)“小老師”的方法，請(qǐng)已經(jīng)會(huì)讀歌詞的學(xué)生當(dāng)“小老師”，由他來教其他同學(xué)?；蛞淮味噙x幾個(gè)，讓他們充當(dāng)每小組的臨時(shí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教詞。每次選“小老師”，學(xué)生都熱情高漲、格外積極，有的同學(xué)為了當(dāng)上“小老師”，回家讀《看圖識(shí)字》的時(shí)間也多了。沒想到“競(jìng)爭(zhēng)上崗”竟在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2. 提供舞臺(tái)，讓學(xué)生搶做小演員?！靶枪獯蟮馈薄拔倚臀倚恪钡染C藝類節(jié)目，深受學(xué)生的喜愛。利用學(xué)生善于模仿這一特點(diǎn)，筆者在音樂課堂中提供了5分鐘時(shí)間的舞臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演。表演的內(nèi)容允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來決定?？梢允牵邯?dú)唱表演、舞蹈、小品等。筆者還讓性格內(nèi)向的學(xué)生和膽大的學(xué)生合作，表演能力欠缺的和擅長(zhǎng)表演的合作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表演興趣。久而久之，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與表演了。

總之，音樂教育與其他教育一樣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生懂得：失敗僅僅是人生的一個(gè)驛站，而成功是無論任何人、在任何情況下都應(yīng)該不懈追求的目標(biāo)。當(dāng)我們的學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，那么一切困難他們都將非常勇敢地、自信地面對(duì)。筆者認(rèn)為，這正是我們教育所追求的理想目標(biāo)，更是教書與育人的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋 蓉.小學(xué)音樂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)初探[J].音樂天地，2008（7）.

[2] 張思鏡.多媒體音樂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].四川戲劇，2006（5）.

[3] 馬 蘭.如何在音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新[J].甘肅教育，2006（4）.

（作者單位：湖北省公安縣第一中學(xué) 434300）