林仙

摘要：針對(duì)高中生作文模仿套用形式，缺少主觀情感的現(xiàn)實(shí)，筆者采取立足生活之源，抒字真實(shí)情感；挖掘文本資源，捕捉寫作素材；插上飛翔翅膀，提供想象空間等措施，以提高學(xué)生作文的真實(shí)情感。

關(guān)鍵詞：自由寫作；情動(dòng)辭發(fā)；想象

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0051

寫作是個(gè)人精神需要，是主觀意識(shí)形態(tài)創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)果，是一種抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受的手段。然而，當(dāng)前高中生的作文，或無病呻吟，或故作姿態(tài)，或廢話連篇。學(xué)生按照一些現(xiàn)有模式，生拉硬扯、東拼西湊，寫不出情感真摯的文章。作文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用“心”說話，說真話，訴真情，寫真言。那么，如何讓學(xué)生敞開心扉，抒發(fā)自己最深最真實(shí)的感受，提高作文的生命力呢？

一、立足生活之源，抒寫真實(shí)情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可見生活是寫作的源泉，只有對(duì)生活有獨(dú)特的體驗(yàn)，才能作出真情實(shí)感的文章。高中生的生活圈子可能就是和父母、同學(xué)、教師日常相處的點(diǎn)滴故事以及對(duì)自然和社會(huì)或美或丑現(xiàn)象的感知，而這些都可以有效地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，并藝術(shù)性地化為語言文字生動(dòng)活潑地走進(jìn)作文中，從而真切地再現(xiàn)當(dāng)代高中生的生活特色，披露他們豐富多彩的內(nèi)心世界。

1. 我口說我心——讓學(xué)生“說真話”。語文的外延實(shí)際上與生活相等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記或課前即興演講等形式讓學(xué)生說出當(dāng)天所觀察到的有趣的、新鮮的、奇怪的、令人難過的事物或事件，這些都是最真實(shí)的記錄，日積月累，素材也就越來積越多，直到情感飽和，就可訴諸筆端，那么生活中的真實(shí)發(fā)生的點(diǎn)滴就“說”到作文中了。

2. 我情寫我文——讓學(xué)生“訴真情”。作文是人們表情達(dá)意的工具，“情動(dòng)于衷行于言”，若是撥動(dòng)了“情”弦，情動(dòng)進(jìn)而辭發(fā)，那么表達(dá)也就水到渠成了。關(guān)鍵是如何開啟學(xué)生的情感之“源”？這就需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，比如母親節(jié)，教師布置話題：你最想和母親說什么，你心目中的好媽媽應(yīng)該是怎樣？在進(jìn)行一番心靈交流后，學(xué)生對(duì)母親的那份情已經(jīng)溢于言表了。因此以《媽媽，我想對(duì)您說》為題的文章就會(huì)文思如泉涌了。

二、挖掘文本資源，捕捉寫作素材

高中語文教材以容量大、視角新的特點(diǎn)涵蓋了眾多專家精心挑選的名篇佳作，為學(xué)生提供了很多文質(zhì)兼美的文章，選入教材的典范之作，無不源于生活，并融入作家審美感受，折射出生活的色彩。這些教學(xué)資源正好為高中生提供了廣闊的體驗(yàn)空間，讓他們從課文的感知中提升審美感受和人生感悟，比如《祝?！芬徽n，講到“祥林嫂”這一人物時(shí)，就要串連講到魯迅先生筆下“華老栓”“阿Q”、孔乙己等人物的悲劇命運(yùn)，更要講魯迅不屈的民族精神，使學(xué)生懂得做人與作文之間的關(guān)系，也使學(xué)生懂得，當(dāng)個(gè)人在國(guó)家危難時(shí)刻挺身而出、直面慘淡的人生時(shí)，藝術(shù)才具有生命力，作品才會(huì)不朽。有了良好的藝術(shù)熏陶和審美感受后，可以采用閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫的形式寫出真情實(shí)感的文章。

比如學(xué)了郁達(dá)夫的《江南的冬景》，學(xué)生內(nèi)心的一種對(duì)冬天熱愛之情油然而生，此時(shí)，“走進(jìn)冬天”“感受故鄉(xiāng)的冬”“尋找冬天里的生命”等題材便成為學(xué)生的寫作內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)冬天的真實(shí)而獨(dú)特的感受。由于課文給了學(xué)生形象的啟示，學(xué)生就聯(lián)想到了自己實(shí)際的生活，寫起來就不困難了。

三、插上飛翔翅膀，提供想象空間

學(xué)生是寫作主體。在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用的今天，作文教學(xué)無疑也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在作文教學(xué)中，絕不能削弱甚至取代學(xué)生的寫作主體地位，而必須充分尊重和啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽表達(dá)心靈深處的情感。那么，如何發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主體地位呢？首先是為學(xué)生提供自由空間，讓學(xué)生自主寫作。學(xué)生的潛能是無窮的，你給他一個(gè)比較寬廣的自由展示空間，他就把潛能發(fā)揮得淋漓盡致，寫作就會(huì)逐步走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，并在那里生根發(fā)芽開花，就有真性情的文章出現(xiàn)。所以在作文教學(xué)中，既要減少對(duì)學(xué)生思想和精神的束縛，也要減少對(duì)寫作內(nèi)容和技巧的束縛；既要還學(xué)生寫作空間和時(shí)間的自由，也要還學(xué)生選材和立意的自由。

當(dāng)學(xué)生能夠自由寫作了，教師還需喚醒學(xué)生的想象意識(shí)，激發(fā)其想象的潛能。作文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是人文精神的自由和升華、靈魂的張揚(yáng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、鮮明的個(gè)性、美好的心靈。用錢理群先生的話說，就是要夯實(shí)學(xué)生“精神的底子”。真正達(dá)到這樣的境界，唯有讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由寫作，真實(shí)寫作。生活難免有很多牽絆和束縛，唯有寫作時(shí)，個(gè)體是獨(dú)立的，能把握自己的，任想象馳騁于文字里，如野草野花般“瘋”長(zhǎng)，讓思想的小鳥到思維的空間里無憂無慮地翱翔。生命的自然使命便是這種自由、充實(shí)和快樂，拒絕任何虛偽和做作，作文就應(yīng)當(dāng)展示生命的這種原生態(tài)，真正成為生命的獨(dú)白和心靈的對(duì)話。

心理學(xué)家馬斯洛指出：“教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決定，他就會(huì)學(xué)到他所需要的一切?！蔽覀儜?yīng)該做一個(gè)有心的教師，還給學(xué)生自主寫作的自由，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作條件，讓學(xué)生的文字展現(xiàn)真誠豐富的情感和睿智深刻的思想，流淌鮮活的血液，煥發(fā)靈魂的張力和生命的活力。當(dāng)自由的翅膀附著學(xué)生的心靈，文字也就演繹著真實(shí)的精彩。

因此，在作文教學(xué)中，要回歸本性，突出自我。教師引導(dǎo)學(xué)生借一雙“慧眼”看生活的真實(shí)面，釋放出真感情；善于挖掘語文教材資源，以讀促寫是“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生自由寫作。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行主體精神創(chuàng)作時(shí)，才不會(huì)迷失自我。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林衛(wèi)紅.讓學(xué)生張開心靈的眼睛 釋放真實(shí)的情感[J].作文教學(xué)研究，2013（4）.

[2] 林 靜.高中作文教學(xué)的審美回歸[J].文章的教與學(xué)，2015（12）.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學(xué) 325400）