陳倩

摘 要：教學模式不是簡單的形式，而具有實效性的合作交流學習方式，應該是一個自然而然的過程而不能流于形式，為所謂的“創(chuàng)新”浪費時間。本文應社會人才培養(yǎng)的要求，從實際出發(fā)，對小學數(shù)學課堂上的合作交流方式做了一個簡單的探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；應用策略

在社會需要，時代改變的背景下，小組合作學習的教學方式受到大眾的熱捧。按照《數(shù)學課程標準》的最新理念，“合作學習”走進小學數(shù)學課堂。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，不僅可以積極開發(fā)學生的大腦，還能增強學生的交流能力，并且營造一種競爭的氛圍，激勵學生主動學習，進一步開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和動力。但需要注意一點，即針對小學生自控力不強，學習三分鐘熱度的問題，合作學習的教學課堂還需要教師的進一步監(jiān)督和指導。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是促進學生形成可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。本文筆者就小學數(shù)學教學中如何開展小組合作學習，提高教學效果談幾點體會。

一、把握小組合作學習的特征

在小組合作學習過程中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！焙献鲗W習是將全班學生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式充分尊重了學生的主體地位，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”作用。教師的主要任務是為學生設計學習情景，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。在小組合作學習過程中，教師要引導學生合作沿著前人研究、探索數(shù)學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。在小組合作學習中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調(diào)整教學策略，針對認知過程中出現(xiàn)的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

二、發(fā)揮教師的主導作用

首先，采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。然后，教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在小組合作學習中，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。教師對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。再者，教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班合作學習，創(chuàng)造性解決問題。

三、正確認識和參與小組合作學習

小組合作學習中生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程，引導學生正確認識和積極參與小組合作學習，必須使學生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內(nèi)部有效合作。同時，教師要教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調(diào)整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。教師還要及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵，使小組成員感受到他們共同取得的成果，從而能在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中，促進了個性和諧發(fā)展，為學生的人生發(fā)展奠定基礎。

總之，教學中教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗，從而進一步激發(fā)學生學習積極性，提高數(shù)學課堂教學的效率。

參考文獻：

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