尤建光

摘 要：閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛憎、智慧的生命律動(dòng)。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀

一、多誦讀

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者之所愛，恨作者之所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、充分的運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力， 語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典散文、詩詞來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：1與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；2與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等；3與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

二、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨(dú)賞眉?！彼越處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來感受這整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。

三、初步訓(xùn)練，形成網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)生熟記理論掌握要義后，教師根據(jù)淺顯明晰的閱讀文段進(jìn)行“實(shí)彈演習(xí)”。這個(gè)過程可分為兩大步驟：一是實(shí)踐理論，二是拓展內(nèi)涵。

實(shí)踐理論階段就是教師首先將“閱讀四步法” 在文段中進(jìn)行講析指導(dǎo)，把理論與材料相結(jié)合。對(duì)學(xué)生訓(xùn)練可點(diǎn)面結(jié)合，講析時(shí)面對(duì)全體學(xué)生，提問時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長，以便讓組長講析示范。課堂上由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，教師還能準(zhǔn)確把握學(xué)情，當(dāng)即點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)糾正。組長達(dá)到一定水平后，教師可放手組長指導(dǎo)組員進(jìn)行理解講析，這樣以點(diǎn)帶面循序推進(jìn)，全體學(xué)生就會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀分析由抽象記憶到理解，進(jìn)而形成初步的能力。

四、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。