洪海濤

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展的需要。在物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要明確教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)具體的知識(shí)概念奠定統(tǒng)合初中物理核心概念的基礎(chǔ)；要有的放矢，認(rèn)真完成學(xué)情分析，根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和掌握程度，合理選擇素材，預(yù)設(shè)教學(xué)難度、梯度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程方面，要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用；學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中教師的首要關(guān)注點(diǎn)，要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞]物理學(xué)科；核心素養(yǎng)；科學(xué)探究

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來發(fā)展的需要。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在教學(xué)中具體化為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，就是在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程兩方面闡述了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略和方法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

物理教師應(yīng)從物理學(xué)基本概念和規(guī)律、科學(xué)研究的思想方法、科學(xué)研究態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)應(yīng)用意識(shí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，明確教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科能力的過程，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等能力的過程。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)具體的知識(shí)概念奠定統(tǒng)合初中物理核心概念的基礎(chǔ)。以八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)《二力平衡》為例，由本課的具體知識(shí)目標(biāo)“二力平衡條件”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分平衡力和相互作用力，建構(gòu)物體相互作用的概念，最終統(tǒng)合至核心概念“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”上，教會(huì)學(xué)生關(guān)聯(lián) “運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的判斷與“物體受力”的分析兩方面。這樣才能真正提升學(xué)生的相關(guān)物理學(xué)科能力，而不是掌握簡單的章節(jié)知識(shí)。

2.有的放矢，認(rèn)真完成學(xué)情分析，根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和掌握程度，合理選擇素材，預(yù)設(shè)教學(xué)難度、梯度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。仍以“二力平衡條件”為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)于“力”的概念有了較清晰的認(rèn)知，但知識(shí)點(diǎn)較為獨(dú)立分散，頭腦中并沒有直觀的物體受力分析模型，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響容易作出缺乏理論依據(jù)的判斷。最明顯的就是在分析“力”的時(shí)候，容易弄混受力物體和施力物體，分析題目時(shí)張冠李戴，模糊“相互作用”和“物體平衡”。診斷出學(xué)生的實(shí)際情況后，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要多安排一些澄清上述問題的諸如討論、講解、實(shí)例分析等活動(dòng)，以此幫助學(xué)生厘清認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)過程

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力、提升核心素養(yǎng)的過程，通過明確、具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求。課堂教學(xué)給學(xué)生提供了多樣性發(fā)展的方向與機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過師生、生生人際關(guān)系，運(yùn)用書本、電子設(shè)備等工具，通過對(duì)話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所。所以，物理教學(xué)是以具體知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念，即從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的重要過程。

1.科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用

科學(xué)探究式教學(xué)可以很好地完成三維目標(biāo)的總體要求。探究活動(dòng)可以擺脫學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，學(xué)生在嘗試未知領(lǐng)域的探索行動(dòng)中能夠提高自身的探究能力，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和精神；在遇到阻礙時(shí)鍥而不舍地尋求答案，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志；在取得收獲時(shí)的愉悅心情，能有效提高學(xué)生探索的興趣，激發(fā)求知欲。

一次有效的探究式教學(xué)的完成，可以達(dá)成知識(shí)、技能、情感各層次的目標(biāo)。教師要正確認(rèn)識(shí)探究的意義，因?yàn)樘骄康倪^程與探究的結(jié)果對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)都是必不可缺的。在探究過程中，教師要提供給學(xué)生指導(dǎo)性建議，而不要急于替學(xué)生得出答案。當(dāng)然，一次完整的探究過程耗時(shí)極長，在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，合理安排側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)。以八年級(jí)下冊(cè)第九章《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)為例，學(xué)生參與教材提供的各項(xiàng)探究活動(dòng)，觀察到從未留意的有趣現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如在“吹硬幣”的小實(shí)驗(yàn)中，在硬幣前設(shè)置遮擋物，防止從硬幣底部吹動(dòng)硬幣。通過觀察現(xiàn)象、分析討論，在教師的指導(dǎo)和教材的提示下，得出飛機(jī)獲得升力的原理，鍛煉學(xué)生解決問題的技能。

2.小組合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)模式

這一教學(xué)模式的應(yīng)用充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能。每個(gè)學(xué)生在小組中都有位置和任務(wù)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能；培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在各自的小組中討論并解答問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生；同伴之間相互幫助，在實(shí)驗(yàn)中探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，在參與學(xué)習(xí)的過程中得到愉悅的情感體驗(yàn)；小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用已有知識(shí)去尋求解決新問題的環(huán)境，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造了條件。

我校在幾年前就開始在課堂上引入小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生還處于模仿科學(xué)探究的階段，教師對(duì)此應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)小組中要合理配置成員，通過“以強(qiáng)帶弱”“互幫互助”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”等方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生有效學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中教師的首要關(guān)注點(diǎn)

隨著教育的正規(guī)化、科學(xué)化、法制化，教育部對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間做出了嚴(yán)格的規(guī)定，包括筆者在內(nèi)的很多教師都感覺課堂時(shí)間不夠用，進(jìn)度完不成的情況也時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，上述情況的發(fā)生，是不適應(yīng)新課改要求的一種表現(xiàn)。

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)脫離不了知識(shí)的儲(chǔ)備量和運(yùn)用的熟練程度，但是單純的教知識(shí)已經(jīng)不能完成教學(xué)的要求。學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在每節(jié)課的40分鐘里，學(xué)生關(guān)注力持續(xù)時(shí)間也達(dá)不到一半，所以，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，采用多種手段交替的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如簡明扼要的啟發(fā)講解、豐富多彩的多媒體資源播放、主題鮮明的探究活動(dòng)、小組互助學(xué)習(xí)、典型例題的講練結(jié)合、契合教學(xué)的小測(cè)驗(yàn)等。

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。當(dāng)了多年的老師，“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)成為了本能，總想著多說點(diǎn)、多講點(diǎn)，學(xué)生才能多會(huì)點(diǎn)，從主觀上就已經(jīng)把主體落在了自己身上；在課堂上總是自然而然地關(guān)注自己是否講明白了，總以為課堂上自己講得好，學(xué)生就會(huì)學(xué)得好，結(jié)果卻是大相徑庭。想要改變這種狀況，教師就要從轉(zhuǎn)變自身觀念入手，注重教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)中采取的做法大致有：1.在初學(xué)新知識(shí)時(shí)以基本概念的理解掌握為主，不在內(nèi)容上做細(xì)致深入的探討，防止學(xué)生因首次接觸把握不深而無法深入探究，也避免了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。2.練講典型例題時(shí)不求多，貴在精，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.課堂上進(jìn)行5到15分鐘的小測(cè)驗(yàn)，既能在一定程度上起到督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。4.布置的作業(yè)量以中間學(xué)生能夠在20分鐘內(nèi)完成為宜，避免多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度過高和完成時(shí)間過長而應(yīng)付了事。5.鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)可以從學(xué)生的成績?nèi)胧?，批評(píng)學(xué)生時(shí)則要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，讓學(xué)生真正感受到教師關(guān)注的是自己的成長，而不是單純的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)教師的批評(píng)教育產(chǎn)生過度的抵觸情緒。

4.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用

物理實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)生學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)事先確定本次實(shí)驗(yàn)的三維課程目標(biāo)。在授課時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析等活動(dòng)來提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，督促學(xué)生認(rèn)真收集、處理實(shí)驗(yàn)信息，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）