姜雪梅

一、主題緣起

每年的5、6月是幼兒園的藝體節(jié)——棋樂賽的開展時(shí)間，通常棋樂賽都是以幼兒園策劃為主，幼兒參與其中。今年的棋樂賽開始之際，幼兒們正談?wù)撝圀w節(jié)會(huì)有什么有趣的活動(dòng)。這時(shí)，教師可以捕捉幼兒們的熱情和興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)已經(jīng)參加小班、中班兩屆藝體節(jié)的大班幼兒，主動(dòng)申請(qǐng)籌辦本屆棋樂賽。

二、主題目標(biāo)

第一，幼兒通過討論、設(shè)計(jì)、策劃、統(tǒng)計(jì)等步驟，積極參與棋樂比賽的籌備，積累有關(guān)棋類賽的感性經(jīng)驗(yàn)；第二，在活動(dòng)中，幼兒嘗試相互協(xié)商、分工合作，解決問題，初步建立主人翁意識(shí)。

三、主題實(shí)施

1.賽前籌備時(shí)

首先，教師和大班幼兒就棋樂賽比賽內(nèi)容展開討論。如幼兒們覺得比賽項(xiàng)目應(yīng)該從大家的興趣出發(fā)，所以幼兒們制作了比賽項(xiàng)目征集箱，以征求其他人的意見。幾日后，幼兒們?cè)僬碚骷脕淼谋荣愴?xiàng)目意見。通過合理分類、連猜帶問的方式整理信息，最終確定了四個(gè)比賽項(xiàng)目：棋王挑戰(zhàn)賽、棋樂服裝秀、棋樂兒歌賽、創(chuàng)意棋子DIY。

其次，教師應(yīng)通過談話，引導(dǎo)幼兒回憶以往的棋類賽參賽經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都說出自己的意見，并逐步完善賽前準(zhǔn)備工作。

2.賽中體驗(yàn)時(shí)

為期一周的比賽即將開始，因?yàn)榇蟀嘤變阂矆?bào)名參加了棋樂比賽，時(shí)間上發(fā)生了沖突。這時(shí)，教師向幼兒們提出問題：“本班小朋友要參加比賽，那工作人員該怎么安排呢？”幼兒們?cè)谏塘亢?，決定大家輪流參賽并承擔(dān)裁判工作。由于比賽項(xiàng)目不同，勝負(fù)統(tǒng)計(jì)方式也不同，幼兒們分別采用三種統(tǒng)計(jì)形式：棋王挑戰(zhàn)賽，裁判負(fù)責(zé)勝負(fù)判斷和統(tǒng)計(jì)；棋樂服裝秀、兒歌賽需要現(xiàn)場(chǎng)投票；棋子DIY可以進(jìn)行日常投票。接著，第一場(chǎng)棋王挑戰(zhàn)賽結(jié)束后，幼兒們發(fā)現(xiàn)棋樂賽場(chǎng)上每天都會(huì)發(fā)生著各種各樣有趣、豐富的故事。于是，幼兒們決定以班級(jí)日記的形式，用圖畫的方法記錄每天工作或比賽的故事，并與同學(xué)分享快樂。由于身體的緣故，大班一名幼兒要缺席這一周的活動(dòng)，這時(shí)教師可以提問：“不能到場(chǎng)的幼兒想看比賽怎么辦？”于是，幼兒們組建了新聞小組，對(duì)比賽實(shí)況進(jìn)行轉(zhuǎn)播，通過視頻拍攝，以滿足生病幼兒、家長(zhǎng)觀看活動(dòng)的需求。

3.賽后分享時(shí)

棋樂比賽告一段落后，每個(gè)比賽項(xiàng)目都評(píng)選出了一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)于頒獎(jiǎng)這一活動(dòng)，幼兒們又引起了小小爭(zhēng)議：“我們給獲勝者什么獎(jiǎng)勵(lì)？我們?cè)撛趺搭C獎(jiǎng)？頒發(fā)的獎(jiǎng)是否都一樣？”于是，幼兒們充分利用班級(jí)美工區(qū)的各種廢舊材料，制作獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀，并將自己親手制作的獎(jiǎng)牌授予這些“棋樂星”。

四、主題案例反思

1.重審理念，確立課程方向

教師再次翻閱資料，了解課程生成，即美國(guó)的生成課程。這是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國(guó)家規(guī)定、現(xiàn)成的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的、可以直接使用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。

通過理論的再次研習(xí)，反觀上面的課程案例，課程的生成始終追隨幼兒們的需求，幼兒的每一次討論、每一次提問、每一次嘗試都可以拓展課程范圍，豐滿課程細(xì)節(jié)，充實(shí)課程內(nèi)容。與此同時(shí)，在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，是幼兒最基本的課程。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)全面發(fā)展

雖然說生成課程是不可預(yù)測(cè)的，但是它對(duì)教師的能力和決策具有一定挑戰(zhàn)。此時(shí)，目標(biāo)的制訂成為整個(gè)課程的基調(diào)導(dǎo)向，并在課程生成過程中最大限度地激發(fā)幼兒潛能，促使幼兒全面、均衡地發(fā)展。

課程目標(biāo)的設(shè)定能有效把控大班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，能有針對(duì)性地調(diào)整課程活動(dòng)的適應(yīng)度，能全面發(fā)展幼兒在五大領(lǐng)域中的各種能力，最大化挖掘幼兒的潛能。因此，目標(biāo)導(dǎo)向不是對(duì)主題課程生成的約束，而是一種規(guī)整和修剪。

3.領(lǐng)域均衡，注重和諧發(fā)展

在主題活動(dòng)推進(jìn)過程中，教師要找到核心概念。如案例中的核心概念在于：賽前籌備時(shí)—賽中體驗(yàn)時(shí)—賽后分享時(shí)，三個(gè)板塊的內(nèi)容緊緊圍繞“棋樂賽”生成，又各自成為核心點(diǎn)進(jìn)行二次甚至三次生成。課程生成過程中會(huì)逐步形成主題網(wǎng)絡(luò)圖，即主題框架，在主體框架下，領(lǐng)域內(nèi)活動(dòng)穿插在各個(gè)生成活動(dòng)之中。如“棋樂服裝秀”可以與五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域得到融合；“棋樂兒歌賽”可以和五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言領(lǐng)域結(jié)合起來；建構(gòu)游戲可以與比賽場(chǎng)地的布置結(jié)合。

（作者單位：江西省樟樹市市幼兒園）