雷孟欣

摘要：在現(xiàn)代幼兒教育中，美術(shù)類教育往往扮演著教育啟蒙的角色，所以美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)幼兒教學(xué)的質(zhì)量。幼兒美術(shù)教育肩負(fù)著對(duì)幼兒美術(shù)的啟蒙，對(duì)幼兒形象力、創(chuàng)造力和審美能力培養(yǎng)的任務(wù)。本文將從現(xiàn)階段我國幼兒美術(shù)教育的問題為出發(fā)點(diǎn)，探究出一些能夠幫助3-6歲幼兒更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

一、幼兒美術(shù)教育存在的問題

長期以來，由于傳統(tǒng)的3-6歲幼兒美術(shù)教學(xué)思想的根深蒂固，現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)方式是由老師占據(jù)主導(dǎo)位置，在學(xué)校的約束下，老師統(tǒng)籌計(jì)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一步一步的引導(dǎo)幼兒往老師設(shè)定的目標(biāo)方向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)掌握美術(shù)科學(xué)知識(shí)與基本的美術(shù)技能技巧，同時(shí)還兼并培養(yǎng)幼兒的政治思想品德，身心身體健康，開拓他們的思維能力。但是問題依然存在，主要問題有三點(diǎn)，分別是美術(shù)教育觀念的不同或者說是偏差，以及教師教學(xué)方法的單一和不當(dāng)，以及美術(shù)教師人才的缺失和匱乏，這些因素限制了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

（一）美術(shù)教育觀念存在偏差

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念都是以教師和學(xué)生為主體，但是由于幼兒年齡較小，一般都是3-6歲，在學(xué)校的時(shí)間不夠長，所以和目前以教師、家長、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念存在一定的偏差。很多家長并沒有意識(shí)到自身對(duì)幼兒美術(shù)教育的重要性，據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，在家中接受美術(shù)教育較多的幼兒比在家中接受的較少或者沒有接受美術(shù)教育的幼兒的藝術(shù)觀念更為優(yōu)秀。并且家長并沒有意識(shí)到美術(shù)不僅僅是繪畫，而且還是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（二）幼兒的想象力培養(yǎng)不足

在過去的幼兒美術(shù)教育中，存在對(duì)幼兒的想象力培養(yǎng)不足的缺點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師單一的為幼兒講解繪畫的內(nèi)容，做出“唯一解”的示范，這樣的方式限制了幼兒本來充分的創(chuàng)造力和想象空間；其次是在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，一般會(huì)采取先臨摹、后創(chuàng)造的手段，但一開始反復(fù)的臨摹會(huì)讓幼兒感到枯燥，產(chǎn)生反感的情緒，幼兒豐富的感情和想象力并不能得到發(fā)揮，因?yàn)橛變簜兺荒荏w會(huì)到其想表達(dá)的含義，所以臨摹出來的作品往往不能生動(dòng)形象的表達(dá)。

（三）幼兒美術(shù)教育師資不足

在3-6歲幼兒的美術(shù)教育的過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，教師隊(duì)伍的質(zhì)量往往決定了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，好的美術(shù)教育甚至能夠改變部分幼兒的生活軌跡。現(xiàn)階段主要有兩個(gè)問題；首先，是教師質(zhì)量的問題，目前很多幼兒美術(shù)教師都沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，美術(shù)功底并不能達(dá)到教學(xué)的水平，這樣只能依靠老師進(jìn)行講述，而幼兒并不能光從講述中發(fā)散自身的思維，去感悟美術(shù)帶來的樂趣；其次，美術(shù)教師對(duì)待教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)，并沒有從理論上的高度看待美術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）幼兒美術(shù)教育觀念向啟蒙轉(zhuǎn)變

幼兒的美術(shù)教育不能僅停留在“畫畫”這種技能上，但是目前很多家長和小部分幼兒美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)都存在這樣或者那樣的偏差，這樣不利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀念，單單的進(jìn)行繪畫的教學(xué)閑的功利性太強(qiáng)。教師和家長應(yīng)該把美術(shù)教育的中心放在如何激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣和培養(yǎng)他們想象力和創(chuàng)造力上去，首先教師在美術(shù)教育指南進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，并且通過和家長的溝通交流向他們闡述美術(shù)教育的重要性以及如何進(jìn)行美術(shù)教育，這樣才能促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）運(yùn)用表演情景教學(xué)法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

表演情景法的最大優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生自行進(jìn)入，扮演角色，參與表演的也不是想象出來的人物，而是班上的其他同學(xué)，這樣有利于讓幼兒對(duì)角色感到更親切，對(duì)之后繪畫的理解也會(huì)更高。其次表演情景的優(yōu)勢(shì)在于注重幼兒的持續(xù)參與，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，繪畫的結(jié)果并不重要，值得關(guān)注的是孩子們?cè)谶@個(gè)過程中參與了創(chuàng)作，而且是開心也是專注的，當(dāng)幼兒淋漓盡致的展現(xiàn)了他們的想法和創(chuàng)意，教學(xué)過程就達(dá)到了最佳狀態(tài)，這樣幼兒們才能創(chuàng)造出他們的得意作品。

在表演式創(chuàng)意繪畫中有非常多的案例，但是下面講述的《裝果籃》的案例能夠很好地詮釋表演情景法教學(xué)怎么能夠讓幼兒迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。幼兒同學(xué)們需要在老師的幫助下完成一副畫《裝果籃》。首先幼兒們先進(jìn)行挑選水果，并把水果裝進(jìn)果籃的情景中，整個(gè)情景完全是完全按照日常生活來進(jìn)行的，在老師們的積極幫助下，小朋友們知道了裝果籃的時(shí)候容易被壓壞的水果應(yīng)該放在上面、果籃里的水果五顏六色種類非常豐富、果籃裝不下就應(yīng)該換一個(gè)果籃裝、每個(gè)果籃都應(yīng)該裝滿等常識(shí)，真正的將美術(shù)中的案例和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。在此過程中，教師通過手勢(shì)等情景化語言來指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行創(chuàng)造，例如：“將水果拿起來，翻轉(zhuǎn)一下，然后再放進(jìn)去”等清晰明了的將生活中的技能傳輸給幼兒，使幼兒能夠更快地融入情景之中。

（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)可以從兩方面入手：一是在招聘教師上進(jìn)行改進(jìn)，首先要求具有正規(guī)的幼兒教師資格，美術(shù)學(xué)院的幼兒教師優(yōu)先錄用，其次對(duì)于美術(shù)進(jìn)行單獨(dú)命題，表現(xiàn)好的擇優(yōu)錄取；二是對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)校或幼教辦要定期舉行幼兒教師基本功大賽，督促他們自身美術(shù)技能的提升，這樣才能更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)。

三、結(jié)語

綜上，幼兒接受繪畫的教育不僅能夠打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)提高藝術(shù)修養(yǎng)，而且能夠在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品中獲得快樂。情景式創(chuàng)意繪畫教學(xué)旨在創(chuàng)造新的幼兒繪畫教學(xué)體系，真正激發(fā)出幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)繪畫給他們帶來的樂趣。這樣才能夠改變現(xiàn)階段我國3-6歲幼兒美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，讓更多的孩子享受美術(shù)帶來的樂趣。

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