朱雯雯 （江蘇常州市北郊小學(xué)）

說(shuō)到作文，大多數(shù)學(xué)生“談虎色變”。作文與快樂(lè)在學(xué)生的眼里似乎水火不相容。而真正想讓作文教學(xué)煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心底接受作文并愛(ài)上作文。怎么才能做到不用老師督促，孩子們也能主動(dòng)寫(xiě)作呢？我們能不能找到那個(gè)煥發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情的作文“魔法師”呢？

在不斷的作文教學(xué)實(shí)踐摸索中，我們班創(chuàng)辦了班級(jí)作文周報(bào)——《小彩虹兔班級(jí)作文周報(bào)》。在此，結(jié)合個(gè)人在教學(xué)中的實(shí)際，從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、為什么要辦《班級(jí)作文周報(bào)》

一般的作文教學(xué)在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出了一些不足，比如：1.作業(yè)形式，“要我寫(xiě)”。一直以來(lái)，作文在學(xué)生的印象中，它就是一項(xiàng)作業(yè)，一項(xiàng)必須奉命完成的語(yǔ)文作業(yè)，是老師或家長(zhǎng)“要我寫(xiě)”的。2.教師指導(dǎo)，“要我改”。寫(xiě)作之前，有時(shí)教師會(huì)有一些“作前指導(dǎo)”，寫(xiě)完后，對(duì)于作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師會(huì)指出來(lái)并“要我改”，不幸的話我可能會(huì)“被修改”好幾次。3.空話套話假話，“要我說(shuō)”。學(xué)生作文中的“空話套話假話”盛行，原因很多：作文命題的問(wèn)題，考試機(jī)制的問(wèn)題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。最重要的原因，我認(rèn)為是學(xué)生的作文觀被扭曲了，在學(xué)生眼里，作文是個(gè)假東西，寫(xiě)著“爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”之類(lèi)的作文，學(xué)生知道最終看的人不是爸爸媽媽?zhuān)抢蠋?。于是，?xiě)出的是老師想聽(tīng)的話。

基于傳統(tǒng)作文教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)的這些問(wèn)題，為了改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的狀態(tài)，我們創(chuàng)辦了《班級(jí)作文周報(bào)》，而創(chuàng)辦《班級(jí)作文周報(bào)》的目的就是：1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，知道寫(xiě)作的系統(tǒng)方法，讓學(xué)生在積累、選材、成文、修改、發(fā)表、交流等一系列過(guò)程中，學(xué)會(huì)用文字說(shuō)話。2.讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，把學(xué)生的作品印刷出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)作家的感覺(jué)，獲得寫(xiě)作的成就感，愛(ài)上用文字表達(dá)思想。

因此，我們以《班級(jí)作文周報(bào)》為平臺(tái)，用一種類(lèi)似于投稿和發(fā)表的形式，變“作業(yè)”為“投稿”。在“發(fā)表”的需要和刺激下，學(xué)生以投稿的方式主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。在爭(zhēng)優(yōu)出版的競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生主動(dòng)地修改著作文，這種“我要改”激情的煥發(fā)，對(duì)作文能力的提高非常有價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的文字和名字經(jīng)常出現(xiàn)在《班級(jí)作文周報(bào)》上，學(xué)生便真切地感受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣和成就感。定期出版班級(jí)作文周報(bào)，寫(xiě)作氛圍在循環(huán)發(fā)表的過(guò)程中越辦越濃，形成一個(gè)驅(qū)之不散的“寫(xiě)作場(chǎng)”。從而最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并愛(ài)上寫(xiě)作。

二、《班級(jí)作文周報(bào)》的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在一般的作文教學(xué)中，孩子和語(yǔ)文老師往往被束縛在一個(gè)固定的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作、批改。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面批面改是精力和時(shí)間都不允許的，給個(gè)別孩子的作文寫(xiě)批語(yǔ)也是一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的低效的教學(xué)勞動(dòng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們的作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)線上、線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式學(xué)習(xí)提供了可能。為此，在作文教學(xué)實(shí)踐和摸索過(guò)程中，我們將“微信”“音樂(lè)圈”“問(wèn)卷星”“zine”“初頁(yè)”“匯聲繪影”等線上學(xué)習(xí)資源融入傳統(tǒng)作文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中時(shí)間和空間的束縛。

（一）《班級(jí)作文周報(bào)》的骨架系統(tǒng)

《班級(jí)作文周報(bào)》的骨架系統(tǒng)主要是由四項(xiàng)內(nèi)容組成，分別是成長(zhǎng)日記、每周一稿、制印發(fā)報(bào)和讀改評(píng)報(bào)。

1.第1項(xiàng)——“成長(zhǎng)日記”

每周一到周五，學(xué)生每天都要寫(xiě)一篇“成長(zhǎng)日記”，不要求具體地寫(xiě)，用一到兩句話或一到兩幅圖來(lái)記錄當(dāng)天最值得記錄的人、事、物即可。每天的人、事、物不會(huì)主動(dòng)跑到本子上，這就要“發(fā)現(xiàn)”；那么多的人、事、物不能全記在本子上，這就要“選擇”?！俺砷L(zhǎng)日記”的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和選擇的眼睛。學(xué)生紙質(zhì)稿完成后，拍照發(fā)到班級(jí)“成長(zhǎng)日記”微信群，互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：

孩子們寫(xiě)“成長(zhǎng)日記”有三大步驟：

2.第2項(xiàng)——“每周一稿”

每周一稿的內(nèi)容從周一到周五的“成長(zhǎng)日記”中選擇，可以選一個(gè)，也可以選有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或三個(gè)事例，在周六周日寫(xiě)成稿子，下周一向班級(jí)周報(bào)編輯部投稿。下周一到下周三，學(xué)生至少還有三次修改“每周一稿”的機(jī)會(huì)，好的文章就是這樣改出來(lái)的?！懊恐芤桓濉奔堎|(zhì)稿完成后，拍照發(fā)到班級(jí)“成長(zhǎng)日記”微信群，互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

學(xué)生寫(xiě)“每周一稿”有三大步驟：

我們的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：真實(shí)、具體、生動(dòng)、有想法。班里一名學(xué)生寫(xiě)了一篇作文，題目叫《爸爸出差了》，內(nèi)容卻出人意料，因?yàn)楹ε掳职执颉拔摇保晕蚁Ｍ霾钅芡睃c(diǎn)回來(lái)。《老師發(fā)火了》，原來(lái)老師發(fā)火的樣子像霸王龍一樣恐怖呢！學(xué)生用投稿的方式在說(shuō)著真話、實(shí)話、心里話。有的文章寫(xiě)得很有趣，比如“多肉植物的肉好多，甚至比我的肉還多呢！”外婆要幫我背書(shū)包，我的回答是“大雪壓青松，青松挺且直，書(shū)包就是大雪，我就是青松，書(shū)包雖重，我卻能越挺越直！”……可以看到，孩子的文章中充滿(mǎn)了童真童趣。有的還很有想法，比如有的孩子產(chǎn)生了科學(xué)思考：“毛絨娃娃的毛往不同的方向梳理為什么會(huì)變色？”有的孩子看到別人把輪胎當(dāng)作花盆，覺(jué)得很有創(chuàng)意，于是記錄了下來(lái)……孩子們?cè)凇栋嗉?jí)周報(bào)》這樣一個(gè)平臺(tái)上天馬行空地想象，輕松自由地寫(xiě)作。這不正是我們的初衷嗎？

錄用文章時(shí)，我們堅(jiān)持做到兩個(gè)“絕不錄用”：內(nèi)容、認(rèn)識(shí)、感受不是真實(shí)的，絕不錄用；不是學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)的，絕不錄用。我們堅(jiān)持家長(zhǎng)不能替代，但是可以提供適當(dāng)?shù)亍皫椭?，比如在方法上可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字詞，可以提醒他用字典或iPad查。再如，修改時(shí)可以提醒學(xué)生使用“多讀多問(wèn)法”。

3.第3項(xiàng)——制印發(fā)報(bào)

每周四，老師會(huì)將學(xué)生在zine中自己編輯排版好的文章發(fā)給廣告公司，廣告公司制作印刷紙質(zhì)報(bào)。教師用初頁(yè)、匯聲繪影等APP軟件制作數(shù)字報(bào)，發(fā)送到學(xué)生和家長(zhǎng)微信群交流學(xué)習(xí)。每周五放學(xué)前，老師頒發(fā)編輯部的投稿錄用獎(jiǎng)狀和紙質(zhì)報(bào)，“小作家”拍照留念。

4.第4項(xiàng)——讀改評(píng)報(bào)

《班級(jí)周報(bào)》怎么才能用好呢？我們周六、周日主要的語(yǔ)文作業(yè)就是“讀好周報(bào)，評(píng)好佳作，寫(xiě)好稿件”，把“多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)落到實(shí)處。具體做法是：學(xué)生和家長(zhǎng)用“音樂(lè)圈”APP讀報(bào)，發(fā)微信“毅力悅讀群”。學(xué)生在紙質(zhì)報(bào)上修改、拍照，發(fā)班級(jí)“成長(zhǎng)日記”群。周日，老師用“問(wèn)卷星”制作一份調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)到“微信朋友圈”老師和學(xué)生在本期作文周報(bào)中各自選出心中的五篇最佳作文，如果和老師選出的作文有三篇相同，可以獲得1元“作文幣”（在校內(nèi)和人民幣等值）

（二）《班級(jí)作文周報(bào)》的動(dòng)力系統(tǒng)（第1年）

如何在作文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)？怎樣才能讓不同孩子的寫(xiě)作熱情源源不斷地迸發(fā)呢？為此，我們制訂了一套坡度式的激勵(lì)方案——“班級(jí)作文周報(bào)第1年的動(dòng)力系統(tǒng)”。第1步：獲得3封“錄用表?yè)P(yáng)信”，獲得“作文新苗”稱(chēng)號(hào)。第2步：獲得“作文新苗”稱(chēng)號(hào)，再發(fā)表5篇文章，獲得“作文小能手”稱(chēng)號(hào)。第3步：獲得“作文小能手”稱(chēng)號(hào)，再發(fā)表7篇文章，獲得“班級(jí)小作家”稱(chēng)號(hào)。第4步：“班級(jí)小作家”稱(chēng)號(hào)后，出兩個(gè)專(zhuān)版，獲得最高獎(jiǎng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

目前，在一個(gè)多學(xué)期的時(shí)間里，我們二（2）班已經(jīng)辦了十多期的《班級(jí)作文周報(bào)》，發(fā)表學(xué)生文章兩百余篇。作為老師，最讓我感到欣慰的不是學(xué)生發(fā)表了文章，而是每周一都能收到每一位學(xué)生主動(dòng)交來(lái)的投稿。我想，我們已經(jīng)找到了煥發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情的“魔法師”了，它就是《班級(jí)作文周報(bào)》。后期，我們將在實(shí)踐和摸索的過(guò)程中不斷完善《班級(jí)作文周報(bào)》混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使寫(xiě)作氛圍在循環(huán)發(fā)表的過(guò)程中越來(lái)越濃，形成一個(gè)魔力“寫(xiě)作場(chǎng)”，讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并愛(ài)上寫(xiě)作。