楊海燕

摘 要：Webquest是一種基于網(wǎng)絡(luò)探究的主題式教學(xué)模式，就其字面意思來(lái)看，“Web”指的是網(wǎng)絡(luò)，“quest”指的是尋求、調(diào)查、探究。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以任務(wù)為主線，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種模式。在此模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的“主體”，而教師充當(dāng)?shù)氖恰爸鲗?dǎo)”的角色。這個(gè)模式要求學(xué)生要主動(dòng)地參與到教學(xué)的活動(dòng)中，而教師要確保所選問(wèn)題新穎且富有吸引性。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的積極探索新知、交流以及合作的能力。本文主要采用文獻(xiàn)分析法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行論述，旨在找出Webquest教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：Webquest 信息技術(shù) 應(yīng)用

Webquest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道格和湯姆·馬奇在1995年創(chuàng)立的。它主要由6部分組成，分別是：緒言或引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估、結(jié)論。

緒言或引言指給學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向并設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。任務(wù)是Webquest教學(xué)模式中最為重要的部分，正如何克抗教授在他的“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之五-Webquest教學(xué)模式”中所提到的“任務(wù)是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。一個(gè)好的任務(wù)是可操作的、具有吸引力的，并能激發(fā)學(xué)生的深入思考，而不是死記硬背?！痹谫Y源這一部分教師要事先瀏覽網(wǎng)站資源，避免發(fā)生學(xué)生不知道從何下手或者胡亂瀏覽的情況。評(píng)估在Webquest這一教學(xué)模式下也是很重要的，一個(gè)好的學(xué)習(xí)資源需要隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保問(wèn)題能得到及時(shí)的解決。經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習(xí)步驟最后得出結(jié)論。

一、研究方法

文獻(xiàn)分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)分析法是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)且有效的信息收集方法，它通過(guò)對(duì)與工作相關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析來(lái)獲取工作信息。

內(nèi)容分析法是一項(xiàng)對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀，系統(tǒng)和定量的描述的研究方法。其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過(guò)程。

數(shù)據(jù)分析法可幫助人們作出判斷，以便采取適當(dāng)行動(dòng)。

二、文獻(xiàn)來(lái)源

本文所研究的論文均來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，利用高級(jí)檢索的方式，選擇在碩士、博士、期刊、教育期刊和學(xué)術(shù)輯刊這五個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行檢索。輸入關(guān)鍵詞“Webquest”并含“信息技術(shù)”，以主題相關(guān)的方式進(jìn)行搜索，查得所得論文為298篇。其中教育期刊125篇，碩士論文106篇，期刊63篇，學(xué)術(shù)輯刊2篇，博士論文2篇。從以上數(shù)據(jù)可以看出在教育期刊這一范圍內(nèi)與“Webquest在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用”相關(guān)論文研究是最多的，其次是碩士。在這298篇論文中有39篇論文來(lái)自核心期刊，占論文總量的13.1%，有54篇來(lái)自高校，占總比例的18.1%。

（一）關(guān)鍵詞分析

累計(jì)次數(shù)出現(xiàn)較高的關(guān)鍵詞反映了學(xué)者們的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文對(duì)283篇論文進(jìn)行整理。

刨除“Webquest”與“信息技術(shù)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞后，筆者整理發(fā)現(xiàn)“教學(xué)模式”出現(xiàn)的次數(shù)最多，為30次。這說(shuō)明學(xué)者們將注意力放在了教學(xué)模式這一模塊上，大多數(shù)學(xué)者都在其論文中指出“ebquest”是一種基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究學(xué)習(xí)模式。而在何克抗教授的“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之五-Webquest教學(xué)模式”一文中提出了一個(gè)不一樣的觀點(diǎn)，即“從嚴(yán)格的意義上講，WebQuest本身并不是一種教學(xué)模式，它只是用于實(shí)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一種教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板”在這一觀點(diǎn)中，何克抗教授將“Webquest”看作是研究性學(xué)習(xí)的一部分，而不是一種教學(xué)模式。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“信息技術(shù)與課程整合”出現(xiàn)的頻數(shù)均為12次，居于第二位，經(jīng)過(guò)研讀論文可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候主要從引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論這六個(gè)基本方面進(jìn)行。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要注意其具有可操作性并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)學(xué)生的深度思考。在何克抗教授的論文中將教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程分成了7部分，分別是：1.設(shè)計(jì)一個(gè)合適的課程單元。2.選擇一個(gè)能夠促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)。3.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。4.形成評(píng)價(jià)。5.制定學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。6.以文字形式記下活動(dòng)內(nèi)容以供別人借鑒。7.檢查并改進(jìn)。

“研究性學(xué)習(xí)”與“建構(gòu)主義”出現(xiàn)的頻數(shù)分別為10次與9次。Webquest教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在很多學(xué)者的論文中都可以看到，以小組合作教學(xué)的方式居多。同時(shí)學(xué)者也指出Webquest教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

（二）被引頻次論文分析

本文選取了被引頻次最高的前10篇論文，從這前篇論文中觀察項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的發(fā)展走向。

一篇論文被引頻次的多少往往會(huì)被用來(lái)評(píng)估其價(jià)值的大小，被引頻次越高的論文越能說(shuō)明它越被學(xué)者認(rèn)可，在同行中激起的反響也越大，受到的關(guān)注也越高。因此本文選取了被引頻次較高的前10篇論文作為研究對(duì)象，以此來(lái)觀察Webquest教學(xué)模式關(guān)注的點(diǎn)。被引頻次最多的年份是2005和2008年，各為3篇。其次是2007年有2篇，最后是2003年、2012年、2013年各1篇。在這10篇論文中，被引頻次最高的由何克抗教授與曹曉明教授共同編寫的“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之唔——“Webquest”教學(xué)模式”一文，被引頻數(shù)達(dá)到了55次，下載次數(shù)為4050次，這篇論文于2008年發(fā)表在現(xiàn)代教育技術(shù)期刊上。這篇文章解讀了“Webquest”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及實(shí)施步驟，為研究本論題的學(xué)者提供了一定的理論基礎(chǔ)。

在這10篇論文中，筆者認(rèn)為在東北師范大學(xué)李芬桃的碩士論文中有一點(diǎn)可以供研究者參考，作者指出“WebQuest的作用在于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)“腳手架”策略，讓學(xué)生使用信息而非僅僅收集信息，并幫助學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過(guò)程中獲得體驗(yàn)、內(nèi)化各種策略。”所以教師在設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式的時(shí)候一定要注意學(xué)習(xí)者的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）研究層次分析

本文將所研究的論文層次分為10部分，其中“基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育”這一部分所占比例最大，共有137篇論文，占總比例的43.91%?？梢?jiàn)學(xué)者們研究Webquest的主戰(zhàn)場(chǎng)在基礎(chǔ)教育以及中等職業(yè)教育方面，其包括小學(xué)、初中（廣義來(lái)講包括高中）以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校?；A(chǔ)教育是人生發(fā)展的基石，就像蓋房子一樣，只有將地基打好了才能建成高樓大廈，否則就是豆腐渣工程?，F(xiàn)如今國(guó)家需要的人才為具有創(chuàng)新精神和能力的人，而在基礎(chǔ)教育階段就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期。（Webquest教學(xué)模式是一種研究性學(xué)習(xí)模式，其主要的施教方式就是以一個(gè)任務(wù)為主線，讓學(xué)生們自主探究，通過(guò)小組合作的方式共同完成，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這與國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，初中和高中更加適合運(yùn)用Webquest教學(xué)模式，因?yàn)樵诔醺咧须A段，學(xué)生已經(jīng)具備了一些自主能力，并且能夠理解一些抽象知識(shí)，這使得任務(wù)實(shí)施起來(lái)更加順暢。

處于第三位的是高等教育，共有論文36篇，占總比例的9.62%，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候要注意有一定的難度，不可過(guò)于簡(jiǎn)單。否則會(huì)使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣。

（四）主題相關(guān)論文分析

本文選取了與主題相關(guān)的前10篇論文作為本次的研究對(duì)象，從它們的研究范疇來(lái)看，研究綜述性論文有1篇，設(shè)計(jì)開發(fā)類論文有3篇，應(yīng)用類論文有6篇，而評(píng)價(jià)類論文只有1篇。從主題相關(guān)的10篇論文的研究范疇的分布情況來(lái)看，學(xué)者們就這一論題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的時(shí)候，大多數(shù)人的思路基本是以某一節(jié)課為例，將Webquest教學(xué)模式應(yīng)用在課堂之中，觀察教學(xué)效果，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。也有一些學(xué)者選擇從此模式的具體設(shè)計(jì)方面去研究，如在李曉艷的“WebQuest教學(xué)的設(shè)計(jì)與案例分析——以高中信息技術(shù)《搜索研究》為例”一文中指出在進(jìn)行WebQuest選題的時(shí)候要注意遵循以下原則“（1）你所選的題目必須符合當(dāng)?shù)鼗驀?guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）把那些你認(rèn)為不滿意的課用WebQuest標(biāo)識(shí)出來(lái)。（3）充分利用Internet資源和Web網(wǎng)頁(yè)。（4）你所做的WebQuest要稍微超過(guò)現(xiàn)在學(xué)生所要求掌握的知識(shí)范圍。”這位后續(xù)研究此論題的學(xué)者提供了一個(gè)好的思路，我們?cè)谶M(jìn)行選題的時(shí)候也要注意這4點(diǎn)。在這10篇論文中，涉及最少的范疇就是評(píng)價(jià)類論文，筆者認(rèn)為在這一方面還需要加強(qiáng)研究力度。

三、研究結(jié)論

通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，與論題相關(guān)的應(yīng)用性論文較多，而評(píng)價(jià)性論文較少，同時(shí)學(xué)者在進(jìn)行與此論題相關(guān)研究時(shí)主要側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，在課題實(shí)施的過(guò)程中大多數(shù)采用小組合作的教學(xué)模式。

建議學(xué)者在今后的論文研究中將注意點(diǎn)放在評(píng)價(jià)部分，為后續(xù)的研究人員提供可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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