劉小華

摘 要：分層次教學是各級各類學校的改革發(fā)展模式，中等應用型人才培養(yǎng)必須堅持以職業(yè)能力為導向，依托市場構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，定位培養(yǎng)目標，搞好專業(yè)課程設(shè)置。分層次進行編班，調(diào)整課程的理論深度，以能力訓練和實踐需要來優(yōu)化重組教學資源，教學中分層次進行考核、評價，力求把課程設(shè)置與模塊化訓練緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：分層次教學 層次模型 專業(yè)課程設(shè)置

中職學校面對如何根據(jù)學生差異性的特點，針對不同的崗位需求，讓不同層次學生在掌握知識的同時人文綜合素養(yǎng)、專業(yè)理論知識與專業(yè)技能能勝任對應崗位的需求，是中職學校教育教學的重中之重，是中職學校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)目標定位

以“立足地方、突出應用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，培養(yǎng)初級技能型綜合人才，深入市場了解企業(yè)對中等技術(shù)型人才的需求量和崗位要求。著力培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有扎實的專業(yè)理論和過硬的專業(yè)技能，能勝任初級層次的應用型技能人才。

二、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的意義

富蘭克林.愽比特提出“我們需要課程研制的基本原則，首先要根據(jù)社會需要來決定，研制課程的程序要適合于當今不斷變化的學校環(huán)境”。中職學校應扎根于培養(yǎng)初級應用型人才為主要任務，課程結(jié)構(gòu)應以“能力本位、市場導向、多元化、可操作性”為原則，以學生核心職業(yè)能力為主線設(shè)置課程，注重專業(yè)內(nèi)容與企業(yè)崗位的契合度，關(guān)注生源的差異性，面向不同的職業(yè)崗位群，建立不同層次的模塊化學習與技能操作平臺，以滿足各層次學生發(fā)展需求。培養(yǎng)人才重要的載體課程設(shè)置必須具有可操作性，否則課程的開設(shè)就失去職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，教學做也就無意義可言。

三、課程結(jié)構(gòu)模塊化的設(shè)置模式

根據(jù)培養(yǎng)對象的差異性與市場需求的特點，依托專業(yè)特點和課程內(nèi)容特征，構(gòu)建“公共課程”+“專業(yè)課程”+“方向課程”+“拓展提升課程”等課程模塊。公共課程的是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和個體應對社會能力的平臺；專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)實習實訓模塊，其目的是根據(jù)專業(yè)體系知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能為目的；方向課程要根據(jù)不同崗位群設(shè)置從業(yè)崗位課程，以滿足不同崗位群的需求；拓展提升課程包括專業(yè)技能競賽、科技發(fā)明與創(chuàng)新等，其目的是依托省市專業(yè)技能競賽，進行專項培訓提升個體技能。

四、歸并專業(yè)課程內(nèi)容

Hilda Taba闡明課程內(nèi)容的選擇標準：1.自給自足（幫助學習者獲得學習技能）；2.意義（內(nèi)容應有助于學習特定的概念、技能或價值觀）；3.正確（內(nèi)容恰當，適當）；4.興趣（內(nèi)容的選擇應建立在學生興趣基礎(chǔ)之上）；5.有用（校內(nèi)與校外應該是有用的）；6.可學（內(nèi)容一定要在學習者的經(jīng)驗范圍和理解范圍之內(nèi)，應該使得學生學習容易）；7.可行性（內(nèi)容一定要考慮時間分配，人員和其他資源的利用）；這些標準要求分層次教學中必須認真分析學情，面對不同層次進行教學內(nèi)容分層，分析專業(yè)需求，確定層次教學模塊，編寫適合不同層次學生的教學內(nèi)容是分層次教學的重中之重。

五、精心策劃課程的專業(yè)方向

技術(shù)的學習要以應用為目的，一門應用技術(shù)要根據(jù)不同層次學生，不同的職業(yè)崗位群進行實用性技能強化培訓，專門培養(yǎng)中等技術(shù)人才和技能能手。針對專業(yè)不同層次、不同崗位群要求來設(shè)置課程適用方向，不需要“全面化”技能培訓，而應“個體化”突破某方面的專業(yè)知識與技能，著力培養(yǎng)學生個體的實踐能力與競爭力。

專業(yè)主攻方向采取“自愿選取”的原則，由學生本人根據(jù)對某專業(yè)領(lǐng)域的了解、自身需求與個性化特點予以選擇，然后由學校安排老師教學，學生在老師的講解中“知其然”，然后在實踐訓練中“知其所以然”，學生之間存在共同的選擇，彼此間通過溝通交換知識，相互學習、探討，無形之中會構(gòu)建好良好的團隊精神，知識技能的潛移默化，使他們的各種綜合能力得到良好的多種形式鍛煉。

六、教學資源整合，技能測評到位

（一）不同層次、不同專業(yè)方向的教育教學的載體--教學內(nèi)容如何開發(fā)？丹尼爾.凱特茲和羅伯特.卡恩提出的開放系統(tǒng)中指出“輸入過程（資料、信息或人員）、加工過程、輸出過程，是一個或多個起控制作用的反饋鏈條）”，這說明任何內(nèi)容是需要一個不斷使用、加工、反饋的循環(huán)過程。根據(jù)所選專業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標，界定專業(yè)內(nèi)容的知識目標、能力目標，做到重點突出，難點分散，專業(yè)必須夠用。啟發(fā)學生思維，形成科學的思維方法，培養(yǎng)學生的技能應用能力和自主創(chuàng)新能力。

（二）依托“以人為本，就業(yè)為向?qū)А钡脑O(shè)計思想，認真分析學生現(xiàn)狀，以項目任務為驅(qū)動，課程內(nèi)容講解為中心，結(jié)合案例操作與解析，通過信息化手段進行演示教學，提高學生的感性認識。同時進行抽樣測評，再與信息反饋相結(jié)合，對教師教學效果進行量化測評，以達到教有所益，學有所成的目的。

七、健全完善的學生技能考核機制

重視實踐環(huán)節(jié)，改革實踐體系，分階段進行模塊化技能強化訓練，提高學生動手能力和自主創(chuàng)新能力。讓不同層次的學生，明確知識目標和操作技能目標，要求學生在實驗、實習課前做好充分準備。明確指出不同層次的學生操作后應達到什么水準和要求。再對每階段的強化練習進行講評、點評。適時對學生進行技能考核，對沒有達到要求的學生再次通過訓練，再指導、再點評等循環(huán)方式直到學生掌握為止。最后由教師對學生的實驗、實習課進行考核，實驗、實習報告及時批改，勢必提高實驗、實習效率和教學效果。

結(jié)語

中職學校教學改革要認清現(xiàn)狀，緊隨社會的需求發(fā)展，以嶄新的教育理念為指導，采用靈活多變的教學方式和富有實效的課程設(shè)置及考核評價體系，探索實用型人才的培養(yǎng)路徑和專業(yè)課程體系，結(jié)合社會需要，確定培養(yǎng)目標和規(guī)格，擴大實用性人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提升職業(yè)專項技能的競爭力，擴展學生就業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)理論知識和專業(yè)技能不斷地與企業(yè)融合，共同營造知識專業(yè)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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