索慧玲

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；語言藝術(shù)； 尚真； 尚善；尚美

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0098—01

語言也講究藝術(shù)，尤其是在課堂上，運用語言藝術(shù)，才能讓教學(xué)更為有效，才能讓學(xué)生感受來自課堂的趣味與激情。課堂語言，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中的課堂語言更需要講究藝術(shù)，教師運用語言藝術(shù)要尚真、尚善、尚美，從真做起，善意懷柔，以美育人。只有懂得和運用語言藝術(shù)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進語文的世界，用真的語言打動學(xué)生，用善的語言感化學(xué)生，用美的語言造就學(xué)生。

一、尚真，語言藝術(shù)體現(xiàn)真情真意

在語文課堂之上，教師的語言本著學(xué)科規(guī)范性和科學(xué)性的要求，運用語言則要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平。脫離學(xué)生實際的語言是不真實的，而教師在課堂中的語言還要滲透出真情真意，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。教師要避免高高在上，頤指氣使的“暴力”語言，這種語言非但不能吸引學(xué)生，還可能讓學(xué)生的心遠(yuǎn)離教師，從而對語文課提不起興趣。面對小學(xué)生，教師的語言趨向于口語化，這與學(xué)生的思維水平相一致，讓學(xué)生更容易理解和記憶課堂內(nèi)容。如，教學(xué)《柳樹醒了》一課，上課伊始，教師用歡快的語氣詢問學(xué)生，“春天到了，小朋友你們看到的是什么樣的景象呢？”學(xué)生的注意力瞬間被吸引，紛紛說道：“大柳樹發(fā)芽了”“小燕子飛回來了”“小草綠了”……教師微笑著連連稱贊學(xué)生說得好，觀察仔細(xì)。“春天一到，大地復(fù)蘇，花呀、草呀、樹呀都悄悄醒過來，我們今天講的就是春天的柳樹也醒了”。教師自然流露對春天的喜愛之情，契合學(xué)生的心理，運用生動的語言，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚醒學(xué)生吐露真情，為上好這堂課開了個好頭。

二、尚善，語言藝術(shù)充滿謙遜柔德

如果一名教師心中沒有對學(xué)生產(chǎn)生愛意、呵護之情，那么其課堂語言一定是生硬的、直白的，甚至不會考慮學(xué)生的種種感受。作為教師，尤其是小學(xué)語文教師，關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，繼而對教師授課充滿興趣；同時教師尚善的語言藝術(shù)，將會給學(xué)生幼小的心靈留下善的種子，從教師身上學(xué)到接人待物的方式和方法，為其成長添加健康養(yǎng)分。在語文教學(xué)中，教師的語言運用貫穿始終，從小學(xué)生的童心所需出發(fā)，無論是提問學(xué)生，還是評價學(xué)生，學(xué)生在被重視與關(guān)注之中，學(xué)習(xí)語文的興趣倍增，思維會更為敏捷。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，面對小女孩的悲慘命運，教師深深嘆息，“這么可憐的小女孩你們同情她嗎？如果你是作者，你愿意改寫小女孩的命運嗎？”“愿意，愿意！”學(xué)生紛紛表示，有學(xué)生說“我要寫成穿越劇，讓小女孩和她的奶奶穿越到現(xiàn)在，過幸福的生活”；也有學(xué)生說“有好心人收留了小女孩，給她好吃的，買新衣服，讓她上學(xué)”；更有學(xué)生說“國王突然出現(xiàn)在街上，發(fā)現(xiàn)小女孩和他失去的女兒長得一模一樣，于是帶小女孩回到王宮”……學(xué)生的思路五花八門，原本凄慘的童話故事意外地有了圓滿結(jié)局，學(xué)生本真的善良被催發(fā)出來，精神中尚善的種子在悄然萌發(fā)。

三、尚美，語言藝術(shù)彰顯智慧育人

教師的語言一定要具有藝術(shù)性，才能讓語文深含的真、善、美體現(xiàn)出來。小學(xué)生思維多以形象為主，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，運用語言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生在語文的世界中學(xué)習(xí)良好的美德、高尚的品質(zhì)、優(yōu)秀的品德。如，教學(xué)《山中訪友》一課，教師充分展現(xiàn)朗讀技巧，用語言美詮釋文章的意蘊美，先讓學(xué)生進入到文本之中，感受文本的雋永優(yōu)美，再鼓勵學(xué)生熟讀課文，讀出自我，并在課堂留足學(xué)生自我朗讀、交流探討、挖掘問題、解釋問題的時間。教師此刻的語言藝術(shù)是穿插在學(xué)生與課文之間的美妙之音，不斷地巧妙引導(dǎo)和適時點撥，“同學(xué)們，你在讀課文的時候，一定要想象一下主人公就是你，你的眼中所見就是作者的眼中所見，這篇文章讀下來，你最喜歡的是哪個詞，或哪段話，或者是文中的何種景物？大膽講述你的理由。”教師通過語言藝術(shù)顯現(xiàn)出智慧之美，學(xué)生在教師的問題驅(qū)動下投入到文章的讀、思、想、探之中。付情感于朗讀之中，文章的美妙感染了學(xué)生自己，催發(fā)學(xué)生開啟思維，展開想象，并且勇敢地表達(dá)自己對文章的見解，在這個過程中顯露出學(xué)生的智慧。

總之，語言藝術(shù)與教師的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，教師的思想境界、道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)都決定著語言藝術(shù)感染力的強弱。高超的語言藝術(shù)能夠讓真、善、美走進學(xué)生心里，影響學(xué)生思想，讓學(xué)生的精神世界更為純凈和健康，也讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

編輯：張慧敏