宋家波

摘 要：高中閱讀教學(xué)關(guān)系著青少年價(jià)值觀、世界觀的形成與成熟，是高中教學(xué)范圍內(nèi)的重要環(huán)節(jié)。本文從學(xué)生客體、教師主體、教法創(chuàng)新三個(gè)層面對(duì)如何強(qiáng)化高中閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了一定程度的分析和研究，以期為高中教學(xué)實(shí)踐和高中學(xué)生閱讀能力提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中 閱讀教學(xué) 有效性

高中閱讀教學(xué)是提高青少年閱讀能力、理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更在貫穿性的影響著青少年價(jià)值觀、世界觀的形成過(guò)程。從優(yōu)化高中閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)以滿足高中青少年的閱讀認(rèn)知需求為目標(biāo)，重點(diǎn)在學(xué)生客體倒逼、教師主體行為、閱讀教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步理清高中閱讀教學(xué)的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制、環(huán)境氛圍營(yíng)造和方式方法應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化高中閱讀教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)行高中學(xué)生的客體倒逼機(jī)制，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)

教學(xué)活動(dòng)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的施加影響的過(guò)程，高中閱讀教學(xué)的客體是高中學(xué)生，是施加影響過(guò)程中的客體。從這個(gè)角度出發(fā)，高中學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色就具備了一定的固有屬性，即靶標(biāo)性。因此，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持高中學(xué)生靶標(biāo)性特點(diǎn)的前提下實(shí)施目標(biāo)牽引的閱讀教學(xué)活動(dòng)——運(yùn)行閱讀教學(xué)的倒逼機(jī)制，且應(yīng)當(dāng)著重在以下兩個(gè)層面付諸實(shí)踐。一是根據(jù)不同分類設(shè)定目標(biāo)。以學(xué)校地域區(qū)間、區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生年齡層次、閱讀偏好作為目標(biāo)設(shè)定的不同領(lǐng)域，堅(jiān)持大范圍調(diào)查分析的基礎(chǔ)上實(shí)施具體目標(biāo)的設(shè)定。比如以某市不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度作為其中的一個(gè)度量，進(jìn)行地域區(qū)分；比如以某學(xué)校學(xué)生不同的閱讀偏好作為其中的輔助度量，進(jìn)行群體區(qū)分。做好類別區(qū)分的基礎(chǔ)上，以滿足高中學(xué)生閱讀需求、符合高中閱讀教學(xué)規(guī)律為主要考量，對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生閱讀目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分層次和梯度的設(shè)定，強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)定的針對(duì)性和合理性。二是明確目標(biāo)。明確目標(biāo)包含三個(gè)層面：（1）使學(xué)生明確自己將要達(dá)成的閱讀目標(biāo)；（2）使學(xué)生明確自己是否達(dá)成現(xiàn)有的閱讀目標(biāo)；（3）使學(xué)生明確自己是否可以提出新的目標(biāo)需求。在堅(jiān)持這三個(gè)層面的明確過(guò)程中，堅(jiān)持根據(jù)不同學(xué)生所提出的不同層次的目標(biāo)需求更改、刷新不同目標(biāo)的設(shè)定群體。在上述設(shè)定目標(biāo)、明確目標(biāo)的螺旋式上升過(guò)程中，堅(jiān)持開放性與規(guī)定性共存，即根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同層次的閱讀目標(biāo)，以彰顯規(guī)定性；根據(jù)學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)程度和特點(diǎn)不斷完善目標(biāo)群體結(jié)構(gòu)，以彰顯開放性。通過(guò)上述兩個(gè)層面的不間斷的循環(huán)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)條件下的倒逼機(jī)制運(yùn)行。

二、健全高中教師的教學(xué)行為規(guī)范，堅(jiān)持主體塑造

高中教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要行為主體，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著“規(guī)則制定者”的角色。在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，其外在環(huán)境和內(nèi)在規(guī)范都給教師主體提出了明確的要求和任務(wù)，給堅(jiān)持主體性塑造的閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。從外在環(huán)境的角度看，教師的主要任務(wù)包括課堂閱讀氛圍的營(yíng)造、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)等方面。從內(nèi)在規(guī)范的角度看，教師的主要任務(wù)包括課堂閱讀技巧的傳授檢驗(yàn)、課外閱讀知識(shí)的延展補(bǔ)充等方面。從強(qiáng)化具體應(yīng)用的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)著重在以下兩點(diǎn)加以注意。（1）課堂閱讀氛圍營(yíng)造和學(xué)生閱讀興趣激發(fā)方面，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要目的，以營(yíng)造積極、健康向上且適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍為主要內(nèi)容，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的不同特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的課堂氛圍營(yíng)造。比如對(duì)慷慨激昂的閱讀內(nèi)容實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和奮進(jìn)不息的情感感染學(xué)生，通過(guò)激情澎湃的聲音像誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴；比如對(duì)柔和細(xì)膩的閱讀內(nèi)容實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)平和舒緩的語(yǔ)調(diào)和親切濃郁的情感感染學(xué)生，通過(guò)和風(fēng)細(xì)雨的聲音像平緩學(xué)生的情感頻率。（2）課堂閱讀技巧的傳授檢驗(yàn)和課外閱讀知識(shí)的延展補(bǔ)充方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以課堂閱讀技巧的傳授檢驗(yàn)為主、課外閱讀知識(shí)的延展補(bǔ)充為輔的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，突出發(fā)揮教師在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體塑造作用。比如通過(guò)總體講解示范，明確學(xué)生對(duì)課堂閱讀技巧的學(xué)習(xí)掌握要求，在不間斷地朗讀過(guò)程中體驗(yàn)閱讀技巧，突出學(xué)生的自我感悟；比如通過(guò)層次講解示范，引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)且有針對(duì)性地干預(yù)課堂閱讀的技巧，突出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；比如根據(jù)教師自身掌握和能夠收集到的課外閱讀資料，為學(xué)生提供不同層次和梯度的課外閱讀知識(shí)，通過(guò)延展閱讀提高學(xué)生對(duì)課堂閱讀知識(shí)的興趣，通過(guò)補(bǔ)充閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂閱讀知識(shí)的掌握程度。結(jié)合外在環(huán)境和內(nèi)在規(guī)范兩個(gè)層面對(duì)閱讀氛圍和知識(shí)的塑造，突出強(qiáng)化高中閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師的主體作用，能夠在科學(xué)建立閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從主體性宏觀設(shè)計(jì)和微觀調(diào)控的角度提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的方式方法創(chuàng)新，堅(jiān)持核心支撐

教學(xué)內(nèi)容的方式方法創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的核心地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即在高中閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下實(shí)施，否則就會(huì)出現(xiàn)舍本逐末、緣木求魚的現(xiàn)象或后果。從閱讀教學(xué)內(nèi)容這個(gè)核心地位出發(fā)，在方式方法上尋求創(chuàng)新以增強(qiáng)教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：一是在思想上堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容核心地位不動(dòng)搖。通過(guò)學(xué)校全盤引導(dǎo)、教師隊(duì)伍建設(shè)，在思想上樹立以高中閱讀教學(xué)內(nèi)容為核心的方式方法創(chuàng)新理念。通過(guò)學(xué)校日常管理、考評(píng)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)、教育引導(dǎo)等手段強(qiáng)化教師的正確思想和思維方式，發(fā)揮思想對(duì)行為的正確的指導(dǎo)作用。二是在教法上堅(jiān)持體系閱讀創(chuàng)新拓展不放松。從學(xué)生客體倒逼的目標(biāo)引領(lǐng)、教師主體行為的閱讀塑造到核心內(nèi)容的教法創(chuàng)新，都是閱讀體系創(chuàng)新拓展的原則性約束，也是創(chuàng)新拓展體系閱讀應(yīng)當(dāng)遵循的宏觀路徑。從微觀操作的角度看，創(chuàng)新拓展主要體現(xiàn)在對(duì)宏觀路徑的延展創(chuàng)新上。比如在群體性目標(biāo)引領(lǐng)層面上融入心理學(xué)知識(shí)以增強(qiáng)科學(xué)性、在核心內(nèi)容的教法創(chuàng)新層面上融入網(wǎng)絡(luò)信息和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以增強(qiáng)體驗(yàn)性。三是在檢驗(yàn)上堅(jiān)持質(zhì)性分析量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)上，堅(jiān)持突出大數(shù)據(jù)思維理念，強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化分析的體系建設(shè)以增強(qiáng)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如利用德爾菲法、層次分析法、360度績(jī)效評(píng)估法等現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法，融合量化分析與質(zhì)性評(píng)價(jià)于一體，發(fā)揮出體系效力，為閱讀教法的改進(jìn)改良提供參考。

綜上所述，學(xué)生客體的目標(biāo)引領(lǐng)是增強(qiáng)高中閱讀教學(xué)有效性的前提，教師教法的主體營(yíng)造是增強(qiáng)高中閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，核心內(nèi)容的教法創(chuàng)新是增強(qiáng)高中閱讀教學(xué)有效性的原則和動(dòng)力，三者之間是相輔相成、互為條件的，只有在三者的綜合應(yīng)用過(guò)程中才能全面提高高中閱讀教學(xué)的有效性。