戴建波

摘 要：本文通過(guò)南京市棲霞中學(xué)的校本課題研究，將學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)應(yīng)用于必修一《地理環(huán)境整體性》的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以綜合思維為主的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐；綜合思維；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-013-2

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，我校校本課題小組承擔(dān)了校園東側(cè)的涵澤園生態(tài)系統(tǒng)的研究任務(wù)。在了解了涵澤園的生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，我們把本小組的學(xué)生成員分成兩組。基于學(xué)生前期的了解與觀察，結(jié)合校本課題的調(diào)查與研究，在進(jìn)行必修一第五章《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)過(guò)程中，我將學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)融入課堂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

一、教材分析

“自然地理環(huán)境的整體性”是高中地理人教版必修1第五章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)上起著承前啟后的作用。承接了必修一第二、三、四章關(guān)于自然地理環(huán)境要素的大氣、水和地貌，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性。教材從三個(gè)方面解讀了自然環(huán)境的整體性，并以“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”為案例，解讀了地理要素間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換；以“水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程”為案例，解讀了自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。從整體上認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)，同時(shí)，本節(jié)也是高中地理必修二和三的前提和基礎(chǔ)，只有了解了自然地理環(huán)境的整體性，才能更好的理解自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜的處理好人地關(guān)系?？梢哉f(shuō)本節(jié)是整個(gè)高中地理關(guān)于人地關(guān)系學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)地理環(huán)境做了綜合分析。

二、教學(xué)思路

本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的基礎(chǔ)之上的，具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的觀察與研究，直觀地向?qū)W生展示地理環(huán)境整體性，使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的合作探究和各組的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)時(shí)，讓各組展示了研究報(bào)告并交流分享：

第一組的研究報(bào)告：涵澤園陸上景觀報(bào)告

1.涵澤園陸上景觀的組成要素

涵澤園陸上景觀主要由景觀巖石：名牌石——鵝卵石，假山——太湖石，石桌石凳和一些植物：芭蕉，茶花，金絲黃楊等組成。

2.各要素間的物質(zhì)循環(huán)

學(xué)生通過(guò)調(diào)查和資料的查找，涵澤園內(nèi)的微生物的生態(tài)系統(tǒng)：

Ⅰ巖石間的物質(zhì)循環(huán)：類型有玄武巖和沉積巖。相互轉(zhuǎn)換關(guān)系如下：

巖漿通過(guò)噴發(fā)冷凝形成噴出型巖漿巖，巖漿巖在外力（風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積和固結(jié)成巖）的作用下形成沉積巖，沉積巖又在高溫高壓的變質(zhì)作用下形成變質(zhì)巖，或侵入型巖漿巖直接在高溫高壓的變質(zhì)作用下形成變質(zhì)巖，變質(zhì)巖也可以通過(guò)外力（風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積和固結(jié)成巖）的作用形成沉積巖，各種巖石又可以通過(guò)高溫熔化為巖漿，三大巖石相互間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

Ⅱ植被與自然環(huán)境的物質(zhì)循環(huán)：

植被類型：主要是亞熱帶常綠闊葉林。

生物圈中植物通過(guò)光合作用，吸收大氣圈中的二氧化碳，水圈中的水分，利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放氧氣，聯(lián)系了無(wú)機(jī)界和有機(jī)界。植物又通過(guò)扎根于土壤，落葉回歸泥土，通過(guò)泥土中的微生物，形成有機(jī)質(zhì)和腐殖質(zhì)，通過(guò)植物根部吸收，養(yǎng)分存貯于植物體內(nèi)，與巖石圈發(fā)生著物質(zhì)循環(huán)。植被通過(guò)吸收亦可將地表徑流轉(zhuǎn)化為地下徑流，通過(guò)蒸騰將液態(tài)水轉(zhuǎn)化為氣態(tài)水。植物通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和其他物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系著生物圈，水圈，巖石圈和大氣圈，制約著自然界的物質(zhì)循環(huán)。

第二組的研究報(bào)告：涵澤園水中景觀報(bào)告

1.涵澤園水中景觀的組成要素

涵澤園水中景觀主要由生產(chǎn)者：漂浮植物如浮萍等藻類植物，浮葉根生植物如荷花、蓮等以及挺水植物如蘆葦；消費(fèi)者：各種水生浮游動(dòng)物如錦鯉、小蝦，小魚等；分解者：水生微生物類。

2.各要素間的物質(zhì)循環(huán)

通過(guò)查找資料了解：池塘微生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)：通常情況是在池塘不換或者只換少量水的情況下，通過(guò)培養(yǎng)水中的藻類和各種微生物，消化分解魚類的糞便、殘餌等有機(jī)物使其變?yōu)闊o(wú)機(jī)肥料，供藻類和水中的各類植物吸收，水中的藻類和植物吸收這些無(wú)機(jī)養(yǎng)分后，利用光照進(jìn)行光合作用，制造出有機(jī)物質(zhì)作為魚類的餌料，從而建立起一個(gè)穩(wěn)定的、動(dòng)態(tài)平衡的微生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，而這種生態(tài)系統(tǒng)正好有利于魚類的養(yǎng)殖。

通過(guò)我們半年的觀察和實(shí)踐：涵澤園的池塘微生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生一系列變化——如果給涵澤園池塘投放了大量的餌料，我們發(fā)現(xiàn)魚類的排泄物和殘餌量就會(huì)增加，在較高溫度的天氣里，水體中微生物分解有機(jī)質(zhì)的能力就大大增加，而在分解有機(jī)物的同時(shí)，微生物就會(huì)消耗水中的大量溶解氧，使得水中溶解氧嚴(yán)重不足，導(dǎo)致魚類死亡。同時(shí)，池塘微生態(tài)系統(tǒng)中的磷的含量會(huì)大大降低，導(dǎo)致植物生長(zhǎng)狀況不良，植物的光合作用受到影響，最終致使水中溶解氧缺乏，不利于魚類的生長(zhǎng)。

涵澤園的池塘微生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相對(duì)較為脆弱的小生態(tài)系統(tǒng)，要想維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，通過(guò)查找資料并實(shí)踐，觀察發(fā)現(xiàn)：

（1）適當(dāng)?shù)脑谒蟹N植不同類型的水生植物（如漂浮植物，浮葉根生植物，挺水植物等），提高光合作用，吸附水中污染物，改善水體的水質(zhì)。

（2）適當(dāng)混合放養(yǎng)不同水層的魚類（如錦鯉，小魚，小蝦等），使得水體中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)得到充分的利用。

（3）定期為池塘人工充入氧氣，保持水中一定的溶解氧成分，防止各種魚類因缺氧而死亡。

（4）適當(dāng)施加磷肥，平衡水中的氮磷比例，促進(jìn)水中的藻類和其他植物生長(zhǎng)，使得水中溶解氧量的增加，有利于魚類的生長(zhǎng)，同時(shí)也平衡了由于氮元素含量增加帶來(lái)的不良影響，如水體富營(yíng)養(yǎng)化等。

在分享研究成果的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：

（1）兩組微生態(tài)系統(tǒng)的自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些共同的，關(guān)系如何？

（2）這兩個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)間是否有關(guān)聯(lián)，有何關(guān)聯(lián)？

（3）以第一個(gè)研究成果為案例，分析地理要素間進(jìn)行的物質(zhì)與能量交換；第二個(gè)研究成果為案例，分析自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過(guò)程。

（4）通過(guò)分析研究成果案例，得出什么結(jié)論？并繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

三、核心素養(yǎng)養(yǎng)成

通過(guò)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確自然地理環(huán)境地理要素之間存在水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過(guò)程；這種物質(zhì)與能量的交換是整體性的基礎(chǔ)；每一要素通過(guò)與其他要素的物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。

1.以“實(shí)踐活動(dòng)”為導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著體驗(yàn)去學(xué)習(xí)

地理課堂教學(xué)要注重“說(shuō)理”，實(shí)現(xiàn)由直觀感性認(rèn)知地理事物到對(duì)地理事物背后“理”的認(rèn)知，本節(jié)課利用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生感知自然地理環(huán)境的要素構(gòu)成及相互的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也有助于活躍課堂氣氛。

2.以“實(shí)踐活動(dòng)”為小結(jié)，幫助學(xué)生理解鞏固新知

利用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，通過(guò)分組討論，讓學(xué)生感知自然地理環(huán)境要素間是相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的。在討論過(guò)程中涉及的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生相互間的研討與分析予以解決。對(duì)不同地理事物的“說(shuō)理”過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

3.以“實(shí)踐活動(dòng)”為范例，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的研究報(bào)告以案例的形式穿插在教學(xué)內(nèi)容中，此地理調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)與教材內(nèi)容密切相關(guān)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生明確地理事物間的相關(guān)性及其原理，利用這些地理活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整合信息、分析問(wèn)題的能力。

課堂時(shí)間有限但學(xué)生思維的時(shí)空是無(wú)限的，教師應(yīng)善于深刻感悟，刻意策劃，將學(xué)科理論引向教學(xué)實(shí)踐，或?qū)⒂邢薜闹R(shí)引向無(wú)限的認(rèn)知時(shí)空。中學(xué)地理課堂為學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”提供了一把入門的鑰匙，遵循地理核心素養(yǎng)發(fā)展思想主線，作為地理教師，要充分利用地理課堂這一主陣地，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，設(shè)計(jì)有效、高效的地理教育課堂，在教學(xué)中充分利用身邊的地理環(huán)境，開(kāi)展校本研究，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生核心素質(zhì)。

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