（云南省昆明市昆明滇池中學 云南昆明 650228）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，利用南京師范大學數(shù)字化教育評價研究中心“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺采集了《待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式》課例，并對課堂師生交往的相關(guān)信息進行統(tǒng)計分析，查找課堂師生交往行為中存在的偏差，進行診斷分析，提出相應(yīng)的矯正措施，以促進課堂教學，師生共同成長。

《大數(shù)據(jù)時代》的作者維克托·邁爾·舍恩伯格認為，大量的數(shù)據(jù)能夠讓傳統(tǒng)行業(yè)更好地了解客戶需求，提供個性化的服務(wù)。面對悄然到來的“大數(shù)據(jù)”時代，我們應(yīng)該意識到信息革命的偉大作用，通過大數(shù)據(jù)研究教學，評價課堂。通過研究南京師范大學數(shù)字化教育評價研究中心“多元交互式”課堂觀察云平臺上《待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式》課例的數(shù)據(jù)，從定量和定性兩個方面分析了課堂中師生交往行為的現(xiàn)狀，查找課堂教學中存在的共性偏差行為，進行歸因分析，對課堂進行客觀、科學地評估，并提出相應(yīng)的矯正措施。

一、基于“多元交互式”課堂觀察平臺的課例觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

“多元交互式”課堂觀察平臺是“利用網(wǎng)絡(luò)平臺中可預設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類專門化觀察量表，利用手機、平板電腦等移動終端在聽課過程中采集‘教’與‘學’的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形化處理后，為評估結(jié)論提供客觀、量化證據(jù)，實現(xiàn)科學的課堂診斷，以達到矯正偏差性教學行為的目的?！边\用這個平臺觀課、評課，成功實現(xiàn)了課堂教學的評價方式從經(jīng)驗評價走向科學數(shù)據(jù)分析的轉(zhuǎn)變，克服了傳統(tǒng)聽評課缺乏標準、受時空限制、無科學論據(jù)、評課主體單一等缺點。

平臺中“師生交往行為”觀察量表的一級觀察指標包括“交往形式、交往情緒、課堂評價、不端行為管理”四項；每個觀察項中又分設(shè)幾個觀察點；觀課中要對每個觀察點的教學效果進行等級評判，共分“A優(yōu)秀、B良好、C中等、D合格、E不合格”5個評價等級。信息和數(shù)據(jù)采集結(jié)束，點擊“下一步”，平臺自動呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括“效果統(tǒng)計圖”和“指標百分比統(tǒng)計圖”。

二、用數(shù)據(jù)評價課堂師生交往行為的偏差與矯正

本節(jié)課主要偏差行為及矯正是：

第二，教師激情感染占3.45%，班級氣氛熱烈占1.72%，教師點評用語有針對性占3.45%，教師點評用語有激勵性占8.62%，說明教師課堂教學中激情不夠，課堂氣氛比較沉悶，教師語言缺乏感染力，精彩講解亮點較少。建議教師在課堂教學中增加教學亮點和個人魅力，可以采用幾何畫板增加直觀感知、學習興趣與探究意識，多用激勵、幽默感的詞匯和語言，語調(diào)抑揚頓挫，可設(shè)計適當?shù)男』顒幼寣W生活躍起來，增強學生學習數(shù)學的熱情。例題“已知一次函數(shù)的圖象過點 （3，5） 與 （-4，-9），求這個一次函數(shù)的解析式”。教師在代點入解析式列方程組求系數(shù)的講解過程中，強調(diào)了“設(shè)、代、解、寫”四個步驟，固化了學生的思維，淡化了函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，因此在練習環(huán)節(jié)學生思路單一，課堂教學沒有高潮。如果在之前函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合思想做了鋪墊打開思路后，以小組討論、展示或比賽的形式研究練習，將會大大改善教學效果，師生交往會更加融洽有趣。

通過大數(shù)據(jù)研究教學，評價課堂中的師生交往行為是促進構(gòu)建以學生為中心，以培養(yǎng)學生數(shù)學興趣為基點，提升學生數(shù)學素養(yǎng)為終點的教學課堂，促進數(shù)學素養(yǎng)在科學觀和學生個人發(fā)展中的落實。