楊飛

摘 要：思維導圖是一種樹狀筆記方法，其有利于發(fā)散思維的表達和知識的梳理。受限于小學生的思維水平和學習能力，思維導圖不僅繪制起來比較耗時，而且難以發(fā)揮其應有的作用——提升學生的學習能力和思維水平。隨著信息技術的發(fā)展，電子書包已經(jīng)走進各個校園，登上課堂教學的舞臺。文章基于思維導圖和電子書包的優(yōu)勢和特點，通過分析兩者結合使用的可行性，探討其在小學科學教學中的應用模式，并聯(lián)系實際應用效果提出了建議。

一、引言

在傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師和學生往往較多關注實驗探究環(huán)節(jié)，而忽視了生成理論的思維方法和過程。學生通過死記硬背的機械學習，掌握的只是片面的、表層的知識。當知識應用的情境發(fā)生變化時，學生由于思維能力的不足，便難以適應[1]。因此，提高教學效率的關鍵不在于知識的重復，而在于挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律和思維水平。思維導圖就是一個不錯的選擇。

思維導圖是被譽為“世界大腦先生”的東尼·博贊所創(chuàng)造的一種筆記方法，相較往常的直線記錄方法，它更傾向于對思維的表達與科學概念的構建[2]。但是思維導圖的繪制比較麻煩，運用到課堂上往往會拖慢教學的節(jié)奏，最后因為時間不夠，導致教師對學生繪制的思維導圖評價不到位。久而久之，學生繪制思維導圖的熱情也慢慢消退，起不到思維導圖教學應有的效果。

電子書包的出現(xiàn)，讓思維導圖的繪制不再復雜。除了電子書包自帶的思維導圖功能，一些思維導圖制作軟件也可以植入電子書包里面。學生通過使用電子書包，就可以在課堂上使用軟件來制作思維導圖，大大降低思維導圖繪制的難度。教師也能及時地對學生的思維導圖進行評價。

二、思維導圖應用到電子書包上的可行性分析

1.電子書包后臺可以植入思維導圖的相關軟件

很多學生畏懼和排斥思維導圖的原因就在于思維導圖的繪制難度大。我們在引導學生繪制思維導圖時，一般會選擇比較具有代表性的思維導圖樣例供學生參考，讓他們嘗試著“依葫蘆畫瓢”。但是學生在思考思維導圖所要呈現(xiàn)的信息時，還要考慮如何畫出好看的樹枝狀圖形，耗費時間比較多。如果能有一款軟件可以讓學生選擇不同的思維導圖模式，只要將相關內容填寫進去，就能節(jié)省出繪制樹枝狀結構的時間。這樣就大大降低了學生繪制思維導圖的難度，學生在完成每一張思維導圖的同時體會到成功的喜悅，有助于保持學生繪制思維導圖的熱情和興趣，逐漸幫助學生提高學習能力和思維水平。在傳統(tǒng)的教學中，學生是無法在課堂上使用電腦的，更不用說使用思維導圖的相關軟件了。

電子書包的出現(xiàn)剛好解決了這個難題。在后臺工作人員的幫助下，我們可以將思維導圖的相關軟件安裝到平板電腦里，如iMindMap、XMind等思維導圖軟件。借助這些軟件，學生在課堂上就能隨時利用自己的平板電腦進行思維導圖的創(chuàng)作。學生可以選擇不同的模式、字體和顏色來點綴自己的思維導圖。平板電腦就相當于傳統(tǒng)的紙張，學生可以自由發(fā)揮，盡情創(chuàng)作，這樣更能展示出學生真實的思維過程和思維水平。

2.電子書包的“云存儲”功能可以提高思維導圖的創(chuàng)作效率

電子書包的強大功能之一在于它將傳統(tǒng)的紙質科學教材轉換為電子書，同時進行了整理歸納，方便學生查閱。在用平板電腦繪制思維導圖的時候，學生可以隨時提取相關的資料，既節(jié)省了很多時間，又提高了繪圖效率。

此外，教師在用電子書包進行授課時，所有跟上課有關的課件、視頻等資料都會自動保存到平臺上。換言之，這些資料只要不刪除，是可以永久保存的。更強大的是，電子書包平臺本身也收錄了大量跟科學課本知識有關的文字、圖片、音頻/視頻資料，加上其他教師上傳的相關教學資料，數(shù)量是相當可觀的。在一節(jié)課結束后，學生可以自由查看這些教學資源，不僅可以鞏固所學知識，還可以拓展學生的視野。這樣的好處就在于學生有了一種新的不同于課堂學習的學習方式，只需一臺平板電腦和無線網(wǎng)絡，就可以自由創(chuàng)作思維導圖。在查閱資料和創(chuàng)作思維導圖的過程中，舊知識不斷被重復、被鞏固，新知識不斷被發(fā)散、被關聯(lián)，學生的學習能力和思維水平也不斷提高。

三、思維導圖在電子書包上的應用模式探討

1.用思維導圖調查學生的前概念

在學習某一知識前，學生對該知識的了解并非一張白紙，可能有一定的了解，只不過比較模糊或者與科學概念聯(lián)系不大。這個時候，如果教師一味擔心學生理解不了某些知識而反復講授，甚至采用“滿堂灌”的教學方法，學生就會覺得厭煩，隨之學習興趣相應降低。

要想提高教學效率，就得抓住學生已經(jīng)掌握的前概念，發(fā)現(xiàn)其原有正確的或者錯誤的、先入為主的前概念，其中一個重要的途徑就是課前了解。在電子書包的協(xié)助下，教師可以將相關的思維導圖發(fā)布到網(wǎng)上。學生完成思維導圖后再次上傳，教師統(tǒng)計和分析相關數(shù)據(jù)，以便自己備課時更準確地把握學生的學習情況，制定科學的、有針對性的教學策略和方法，提高課堂教學效率[3]。

2.用思維導圖記錄課堂筆記

在目前的小學科學課堂教學中，不管是提出問題環(huán)節(jié)，還是實驗探究、交流匯報環(huán)節(jié)，教師和學生的交流基本都停留在語言層面，難以真實有效地反映出學生的思維狀態(tài)[4]。一節(jié)課上完，不僅教師講得很辛苦，而且學生理解掌握的知識寥寥無幾，甚至出現(xiàn)講完就忘的尷尬境地。

為什么會這樣呢？俗話說得好：“好記性不如爛筆頭?！毙W生在一節(jié)課當中精力集中的時間有限，加上很多學生沒有記科學筆記的習慣，課后鞏固所學知識的時間又不多，知識遺忘的速度自然很快。

鑒于此，教師可以在學習新知環(huán)節(jié)將準備好的思維導圖框架推送給學生，讓學生在聽課的時候根據(jù)教師所講和自己的理解，將各個知識點匯總到思維導圖上。這個過程可以清晰地將學生的思維過程呈現(xiàn)出來，也可以暴露出學生學習這節(jié)課的不足之處。教師通過分析學生創(chuàng)作的思維導圖，可以了解到這節(jié)課的教學情況，比如哪些地方是學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，下次就需要重點講解；哪些地方學生掌握得比較輕松，下次就可以少講一點。這樣教師可以在教學上做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

3.用思維導圖梳理總結單元知識

有了電子書包技術的支持，在每學完一單元后，我們都可以推送思維導圖讓學生進行單元知識歸納和梳理。思維導圖能夠促進發(fā)散思維的形成，幫助學生把現(xiàn)學的知識和原有的知識有機串聯(lián)起來，增加記憶的深度。在學完《固體和液體》這一單元后，學生利用思維導圖進行梳理歸納相關知識點。反饋結果顯示學生不僅將本單元的知識點羅列了出來，還聯(lián)系到了三年級上冊《生命之源——水》這一單元所學的知識。通過思維導圖，學生快速地將新舊知識進行復習整合，激發(fā)出聯(lián)想和發(fā)散思維，形成了系統(tǒng)的學習習慣和思維習慣。

四、基于電子書包的思維導圖應用效果呈現(xiàn)

1.提高教師的備課效率

以《加熱和冷卻》這一課為例，為了更好地備課，教師用思維導圖去了解學生對本節(jié)課相關知識的前概念。其中一個班級采用傳統(tǒng)的手繪思維導圖。為了降低難度和節(jié)約時間，教師提前設計好思維導圖框架并打印出來，在上課前幾天就發(fā)給學生創(chuàng)作。教師將收集起來的思維導圖一張一張地查閱，然后統(tǒng)計歸納出哪一塊知識他們掌握得比較不錯，上課可以少講一點；哪一塊知識相對比較薄弱，上課需要重點講。另一個班級同樣采取思維導圖的方式去了解學生的前概念，但是實施的方法不一樣。這次教師采用電子書包推送思維導圖給學生填寫。學生只需打開平板電腦，接受教師發(fā)送的學習任務，在線完成思維導圖的繪制后提交。在后臺，教師可以查閱學生繪制的思維導圖[5]。電子書包自帶的思維導圖工具還具有匯總和對比的功能。對于思維導圖的同一分支，只要學生的答案是一樣的，那么它就會自動合并成同一個答案；如果是不同的答案，它會生成獨立的分支，成并聯(lián)狀態(tài)。這樣，學生提交的所有思維導圖會呈現(xiàn)一個匯總的思維導圖狀態(tài)，方便教師查閱與歸納。

兩種思維導圖的運用雖然可以得到相似的結論，但是后者大大提高了教師的備課效率，減輕了教師的負擔。

2.學生的參與讓評價方式更加多樣化

在教學過程中，教師對學生學習情況的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。每一個思維導圖都傾注了學生的努力付出，從學生的內心來講，他們是希望得到老師的肯定的。教師及時地對學生的作品進行評價，有助于保持學生創(chuàng)作思維導圖的熱情和興趣。

在傳統(tǒng)的評價過程中，教師是主體。倘若采用電子書包創(chuàng)作思維導圖，學生也可以參與到評價的環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。學生在完成思維導圖的創(chuàng)作后將作品上傳到“班級畫廊”，這樣每位學生都可以自由查閱其他學生的作品，并對該作品進行“點贊”?！包c贊”數(shù)越多，表示這個作品越被大家認可。教師可以將“點贊”數(shù)比較多的作品在全班學生面前做分享與總結，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望和動力。

3.減輕學生繪制思維導圖的負擔，增強繪制思維導圖的興趣和熱情

電子書包的使用，讓思維導圖的創(chuàng)作更加便捷和高效，學生再也不懼怕“樹枝狀結構”了。另外，使用電子產(chǎn)品輔助學習能夠使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，班上有個別學生上課很容易打瞌睡，但是只要拿到平板電腦，就能興奮起來，上課也更加積極。這主要是因為現(xiàn)代學生對電子產(chǎn)品很感興趣，但平時在家里不能隨時擁有，而在學校上課可以隨時使用平板電腦，于是學生容易處于興奮狀態(tài)；學生喜歡動手操作，通過互動性軟件的操作點一點、劃一劃；通過電子書包的互動討論功能，每位學生都有機會發(fā)表意見；電子書包還可以訪問網(wǎng)絡，隨時查看資料。正因如此，電子書包的使用大大激發(fā)了學生繪制思維導圖的興趣和熱情?！芭d趣是最好的老師”，當學生越來越喜歡和使用思維導圖時，學生的學習效率和學習能力也會不斷提高。

五、結語

在小學科學的教學過程中，將思維導圖應用到電子書包上是可行的，它可以大大提高教師的備課效率和學生繪制思維導圖的效率，從而減輕教師的教學負擔，提升學生的學習能力和思維能力，提高科學課堂的教學實效。但我們也應該清楚地認識到，任何教學方法的革新都是一把“雙刃劍”，教師如何控制使用電子書包這個“度”，在什么時候使用思維導圖最為合適和高效等，還需要我們在更深入的研究、實踐中不斷完善和改進。

參考文獻：

[1]趙慧臣，王 玥.我國思維可視化研究的回顧與展望——基于中國知網(wǎng)2003-2013年論文的分析[J].中國電化教育，2014（4）：10-17.

[2]（英）東尼·博贊.思維導圖使用手冊[M].丁大剛，張 斌，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2011.

[3]孫 華.教學設計綱論[M].重慶：重慶大學出版社，2013.

[4]陳明華，王富英.新課程[M].成都：四川大學出版社，2005.

[5]魏利霞.思維導圖在綜合英語教學中的應用研究[J].成都師范學院學報，2015（5）：39-44.