做學(xué)生的“向?qū)А焙汀巴椤?/h1>
2018-10-09 07:40李敏
黑龍江教育·中學(xué) 2018年7期
李敏
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽。而《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師以“學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、促進(jìn)者、研究者”的角色參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教學(xué)不再是“灌”而是“導(dǎo)”，不是“教”而是“學(xué)”。我們提倡教師在課堂上要做學(xué)生的“向?qū)А焙汀巴椤?，這種角色的轉(zhuǎn)變，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，也是新時(shí)代下新型師生關(guān)系的重要體現(xiàn)。
·做學(xué)生精神世界的引領(lǐng)者
第斯多惠說：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！笨梢姡處熥陨硪谐渑娴那楦?，把自己變成一個(gè)“有情人”，才能培養(yǎng)好學(xué)生。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要鉆研教材，挖掘文本中豐富的情感因素，將情感融于教學(xué)之中，以情換情，去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動(dòng)學(xué)生情感的波瀾，使他們置身于情感交織的情境中，對(duì)于接下來的圍繞主題進(jìn)行閱讀的活動(dòng)會(huì)有推動(dòng)作用。在教授楊絳先生的《老王》一課時(shí)，我與學(xué)生聊起我對(duì)楊絳先生的認(rèn)識(shí)，講她與錢鐘書先生的小故事;有的學(xué)生想起了自己讀過的楊絳先生的《我們仨》，和大家一起談起楊絳先生的高尚人品與偉大人格;楊絳先生那恬靜淡泊的處世之風(fēng)，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生感受的是教師眼中的敬佩，體會(huì)的是作者筆下對(duì)底層人物的同情。接下來我們閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章，學(xué)生很容易進(jìn)入情境中。我想，在這樣的語(yǔ)文課中，學(xué)生不僅學(xué)的是課本知識(shí)，更重要的是與教師一同完成了一次與名人的內(nèi)心對(duì)話，行走于名人的高尚情懷中，精神世界也得到了升華?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保黝}的挖掘不等同于框架式的填充，要讓學(xué)生自然融入文本，體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴。
·做學(xué)生成長(zhǎng)路上的同伴者
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的“師生共讀”活動(dòng)精彩紛呈，課上師生交流感悟，課下開展“讀書交流會(huì)”“讀書方法講座”“讀書小達(dá)人”評(píng)比和“讀書征文”大賽等活動(dòng)，這些都有助于學(xué)生閱讀能力的提升。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，用教師的閱讀興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師生共讀，不僅拉近師生之間的距離，而且讓師生擁有更多更廣的共同語(yǔ)言，讓教師擁有走進(jìn)學(xué)生心靈世界的鑰匙。教師以伙伴的身份在學(xué)生身邊，感受他們的驚奇、迷惑與傷感，品味他們的興奮、喜悅與收獲。有人說，讀書是一種遇見，而我想說，與學(xué)生共同讀書的過程，就是教師成長(zhǎng)的過程;每一次經(jīng)歷，每一次陪伴，都是為師者的一次成長(zhǎng)、一次學(xué)習(xí)?！白钍菚隳苤逻h(yuǎn)”，師生共沐書香，每一個(gè)人的生命旅程因讀書而精彩不斷。
·讓學(xué)生成為課堂的小主人
隨著我市課改的不斷推進(jìn)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的理念已被教師所接受。這里的“主導(dǎo)”可以理解成主要在引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引者，活動(dòng)開展的帶入者。讓學(xué)生主動(dòng)探究與感悟，學(xué)生在平等對(duì)話、主動(dòng)探究、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式下，在與作者心靈對(duì)話的過程中，獲得學(xué)習(xí)樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，變得樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、博學(xué)。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我采用小組合作式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。如，在學(xué)習(xí)《說和做》一課時(shí)，我讓學(xué)生在課前以小組為單位搜集、整理關(guān)于聞一多先生的生平簡(jiǎn)介和相關(guān)作品，課上小組交流、展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，有的做成手抄報(bào)，有的做成了PPT課件，還有的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗誦了聞一多先生的詩(shī)歌，小組間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部也互相鼓勵(lì)，共同展示，整堂課不時(shí)發(fā)出熱烈的掌聲，真是妙不可言?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，眼里有學(xué)生，放低身段，走近學(xué)生，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。教師把注意力放在傾聽學(xué)生的話語(yǔ)上，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等交流，讓學(xué)生自主積累，自主品味，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)生的閱讀興趣越來越濃。學(xué)生愛上語(yǔ)文課，緣于課堂上那一篇篇美麗的文章，一次次心靈的對(duì)話，一個(gè)個(gè)精彩的遇見。教師喜歡這樣的課堂，因?yàn)槟抢镉锌释x書的眼神，有神采飛揚(yáng)的妙筆生花，有睿智獨(dú)到的思辯見解。思維的碰撞，情感的共鳴，這樣的課才是真正的語(yǔ)文課！
見習(xí)編輯/李夢(mèng)迪
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李敏
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·做學(xué)生精神世界的引領(lǐng)者
第斯多惠說：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！笨梢姡處熥陨硪谐渑娴那楦?，把自己變成一個(gè)“有情人”，才能培養(yǎng)好學(xué)生。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要鉆研教材，挖掘文本中豐富的情感因素，將情感融于教學(xué)之中，以情換情，去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動(dòng)學(xué)生情感的波瀾，使他們置身于情感交織的情境中，對(duì)于接下來的圍繞主題進(jìn)行閱讀的活動(dòng)會(huì)有推動(dòng)作用。在教授楊絳先生的《老王》一課時(shí)，我與學(xué)生聊起我對(duì)楊絳先生的認(rèn)識(shí)，講她與錢鐘書先生的小故事;有的學(xué)生想起了自己讀過的楊絳先生的《我們仨》，和大家一起談起楊絳先生的高尚人品與偉大人格;楊絳先生那恬靜淡泊的處世之風(fēng)，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生感受的是教師眼中的敬佩，體會(huì)的是作者筆下對(duì)底層人物的同情。接下來我們閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章，學(xué)生很容易進(jìn)入情境中。我想，在這樣的語(yǔ)文課中，學(xué)生不僅學(xué)的是課本知識(shí)，更重要的是與教師一同完成了一次與名人的內(nèi)心對(duì)話，行走于名人的高尚情懷中，精神世界也得到了升華?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保黝}的挖掘不等同于框架式的填充，要讓學(xué)生自然融入文本，體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴。
·做學(xué)生成長(zhǎng)路上的同伴者
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的“師生共讀”活動(dòng)精彩紛呈，課上師生交流感悟，課下開展“讀書交流會(huì)”“讀書方法講座”“讀書小達(dá)人”評(píng)比和“讀書征文”大賽等活動(dòng)，這些都有助于學(xué)生閱讀能力的提升。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，用教師的閱讀興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師生共讀，不僅拉近師生之間的距離，而且讓師生擁有更多更廣的共同語(yǔ)言，讓教師擁有走進(jìn)學(xué)生心靈世界的鑰匙。教師以伙伴的身份在學(xué)生身邊，感受他們的驚奇、迷惑與傷感，品味他們的興奮、喜悅與收獲。有人說，讀書是一種遇見，而我想說，與學(xué)生共同讀書的過程，就是教師成長(zhǎng)的過程;每一次經(jīng)歷，每一次陪伴，都是為師者的一次成長(zhǎng)、一次學(xué)習(xí)?！白钍菚隳苤逻h(yuǎn)”，師生共沐書香，每一個(gè)人的生命旅程因讀書而精彩不斷。
·讓學(xué)生成為課堂的小主人
隨著我市課改的不斷推進(jìn)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的理念已被教師所接受。這里的“主導(dǎo)”可以理解成主要在引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引者，活動(dòng)開展的帶入者。讓學(xué)生主動(dòng)探究與感悟，學(xué)生在平等對(duì)話、主動(dòng)探究、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式下，在與作者心靈對(duì)話的過程中，獲得學(xué)習(xí)樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，變得樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、博學(xué)。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我采用小組合作式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。如，在學(xué)習(xí)《說和做》一課時(shí)，我讓學(xué)生在課前以小組為單位搜集、整理關(guān)于聞一多先生的生平簡(jiǎn)介和相關(guān)作品，課上小組交流、展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，有的做成手抄報(bào)，有的做成了PPT課件，還有的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗誦了聞一多先生的詩(shī)歌，小組間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)部也互相鼓勵(lì)，共同展示，整堂課不時(shí)發(fā)出熱烈的掌聲，真是妙不可言?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，眼里有學(xué)生，放低身段，走近學(xué)生，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思。教師把注意力放在傾聽學(xué)生的話語(yǔ)上，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等交流，讓學(xué)生自主積累，自主品味，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，開展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)生的閱讀興趣越來越濃。學(xué)生愛上語(yǔ)文課，緣于課堂上那一篇篇美麗的文章，一次次心靈的對(duì)話，一個(gè)個(gè)精彩的遇見。教師喜歡這樣的課堂，因?yàn)槟抢镉锌释x書的眼神，有神采飛揚(yáng)的妙筆生花，有睿智獨(dú)到的思辯見解。思維的碰撞，情感的共鳴，這樣的課才是真正的語(yǔ)文課！
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