暴巖玲　遲曉霞

“作文探究課”是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的重要課型之一。在齊齊哈爾市克山縣 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”啟動(dòng)培訓(xùn)會(huì)上，“讓人物動(dòng)起來(lái)——作文探究課：‘抓住動(dòng)作，寫(xiě)活人物”一課作為示范課，給與會(huì)教師留下了深刻的印象，獲得了一致好評(píng)。

抓住細(xì)節(jié)是七年級(jí)下冊(cè)第2單元的作文要求，教材是例子，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)也是極好的例子。七年級(jí)下冊(cè)第2單元的4篇課文都是以寫(xiě)人為主的名篇佳作，而與之相對(duì)應(yīng)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)第1冊(cè)《在陽(yáng)光下奔跑》的第一模塊“照亮生命的星辰”和第4冊(cè)《俗世畫(huà)卷》的第五模塊“俗世奇人”中的大部分文章也都是以寫(xiě)人為主的優(yōu)秀作品，而且每篇文章當(dāng)中都有一兩處極為傳神的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些都是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)活人物的極佳例子。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的年段培養(yǎng)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：探究如何運(yùn)用準(zhǔn)確、連貫、細(xì)致的動(dòng)詞表現(xiàn)人物，并能夠運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動(dòng)、樂(lè)觀地參與到寫(xiě)作課中，既鍛煉了分析能力、想象能力，又鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

●課堂實(shí)錄

師：這節(jié)課，我們來(lái)探討如何通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的個(gè)性特征。（板書(shū)：抓住動(dòng)作，寫(xiě)活人物。）

一、名家引路，品文悟法

師：下面老師出示3組句子，每組句子里藏著一種描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法。同學(xué)們通過(guò)回答句子后面的問(wèn)題，思考、分析、歸納這些方法是什么。我們來(lái)看第一組句子。（生默讀，小組交流。）

我到了自家的房門(mén)外，我的母親早已經(jīng)迎著出來(lái)了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。

——魯迅《故鄉(xiāng)》

問(wèn)題：“迎”和“飛”兩個(gè)動(dòng)詞能不能互換位置？試著說(shuō)明理由。

生：不能互換，因?yàn)樾『⑸眢w輕，活潑，跑起來(lái)像是在“飛”，而母親年齡大了，是走出來(lái)的，所以用“迎”。

師：是的，寫(xiě)文章我們要選用最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確的動(dòng)詞。我們?cè)诿鑼?xiě)人物動(dòng)作的時(shí)候，首要的一點(diǎn)就要做到精心選詞，準(zhǔn)確表達(dá)，這就是我們找到的第一個(gè)方法。（板書(shū)：準(zhǔn)確。）

A.爸爸氣急了，打了我。

B.爸爸氣急了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了。爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

——林海音《爸爸的花兒落了》

問(wèn)題：A與B兩個(gè)句子有什么相同和不同之處？在表達(dá)效果上有什么不同？

生：（生默讀，師友交流展示）B中的句子用了一連串的動(dòng)詞，寫(xiě)出爸爸有多么生氣；而第一個(gè)句子太概括了，看不出來(lái)，不生動(dòng)。

師：對(duì)，動(dòng)作要連貫，過(guò)程要詳細(xì)。第二種方法又被我們找到了。（板書(shū)：連貫。）再看第三個(gè)句子。

C.少女害羞地低下了頭……

D.最是那一低頭的溫柔，恰似一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞……

——徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》

問(wèn)題：C和D兩個(gè)句子在表現(xiàn)手法上有什么不同？在表達(dá)效果上又有什么差異？

生：（生自由讀并小組交流）第二個(gè)句子用比喻的修辭，寫(xiě)出了女孩嬌羞的樣子，很生動(dòng)，第一個(gè)句子不生動(dòng)。

師：你說(shuō)得真好，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法可以化平淡為美麗，化抽象為形象，會(huì)給人以鮮明、深刻的印象。（板書(shū)：修辭。）

師：世間萬(wàn)物皆有道，寫(xiě)詩(shī)作文皆有法。祝賀同學(xué)們從名家那里找到了描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法。只要掌握了人物動(dòng)作描寫(xiě)的金鑰匙，塑造鮮活的人物形象就不再是一件難事。

二、圍繞主題閱讀，按圖索驥

師：課前同學(xué)們已經(jīng)運(yùn)用圈點(diǎn)批注讀書(shū)法自主閱讀了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中的4篇文章：《金岳霖先生》《我的一位國(guó)文老師》《絕盜》《面王》，并批注了描寫(xiě)人物動(dòng)作的段落、句子?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家找出這些段落、句子，按圖索驥，來(lái)印證我們學(xué)到的幾種人物描寫(xiě)的方法。可以嘗試用下列句式來(lái)表達(dá)：

我找的是_____一課中的“_____”這段（句）話，這段（句）話運(yùn)用了____的動(dòng)作描寫(xiě)的方法，抓住____動(dòng)詞，寫(xiě)出（表現(xiàn)）了（人物）_____（性格特點(diǎn)或內(nèi)心世界）。

生：（小組交流討論，展示）我找的是汪曾祺的《金岳霖先生》這一課中的“他把右手伸進(jìn)后脖頸，提出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意”，這句話運(yùn)用了連貫的動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了“伸”“提”“捏”這三個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了金岳霖先生可愛(ài)、天真的性格。

三、學(xué)以致用，小試牛刀

師：請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)下面的文字，讓人物用行動(dòng)表明自己的性格特點(diǎn)。（生小組交流。）

那日，驕陽(yáng)似火，唐僧師徒一行四人在大山中跋涉，從日出到日中，粒米未進(jìn)，滴水未沾，當(dāng)真是又饑又渴。忽然，一陣淙淙的流水聲傳來(lái)，前面出現(xiàn)了一條小河……

師：想必師徒四人的一舉一動(dòng)已經(jīng)活化在了你的眼前，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，記錄下心中生動(dòng)的故事。

（評(píng)改要點(diǎn)：能否表現(xiàn)人物的性格：能否寫(xiě)出人物的連貫動(dòng)作，細(xì)化過(guò)程；能否準(zhǔn)確用詞；能否運(yùn)用比喻、夸張等修辭；語(yǔ)言是否通順，富有文采情趣。組內(nèi)交流、評(píng)改，師巡視。學(xué)生展示。）

師：一舉一動(dòng)總關(guān)情，一處成功的動(dòng)作描寫(xiě)往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。今天，我們學(xué)習(xí)了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法課后繼續(xù)修改文章。同時(shí)，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)，并結(jié)合其他描寫(xiě)手法，寫(xiě)活人物個(gè)性，作文越寫(xiě)越棒！

●教學(xué)反思

本節(jié)作文探究課的教學(xué)目標(biāo)是探究如何運(yùn)用準(zhǔn)確、連貫、細(xì)致的動(dòng)詞表現(xiàn)人物，并能夠運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。

在“學(xué)以致用，小試牛刀”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作作文片段，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但是在“圍繞主題閱讀，按圖索驥”環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中找句子，有一名學(xué)生選的是“他把右手伸進(jìn)后脖頸，提出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意”這一句。課前預(yù)設(shè)時(shí)，我把這一句歸到動(dòng)作描寫(xiě)，但孩子認(rèn)為這是神態(tài)描寫(xiě)，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多方查閱。經(jīng)過(guò)討論、查閱，學(xué)生總結(jié)出：動(dòng)作描寫(xiě)主要是寫(xiě)動(dòng)作，比如，說(shuō)，做，上去，爬，抓，摸……而神態(tài)描寫(xiě)主要著重神態(tài)，如，焦急、慌張、憂愁、愁眉苦臉。神態(tài)描寫(xiě)一般和動(dòng)作描寫(xiě)混用，如：他焦急地抓起……看來(lái)，這一句話涵蓋了動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)處理這節(jié)課中的問(wèn)題，我收獲頗豐，當(dāng)課上有新的生成時(shí)，不妨放慢課堂教學(xué)速度，給學(xué)生時(shí)間去解決問(wèn)題，不能單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的感受。

另外，本節(jié)課的不足之處就是主題不夠集中。如果再重新上這節(jié)課，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生把課內(nèi)和叢書(shū)上相同主題的文章集中起來(lái)，如父愛(ài)、母愛(ài)、友愛(ài)，等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更清晰，寫(xiě)起相關(guān)的作文也會(huì)更生動(dòng)。

●教學(xué)點(diǎn)評(píng)

暴巖玲老師的這節(jié)示范課，有以下幾點(diǎn)值得教師學(xué)習(xí)與借鑒。

一、針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，重組閱讀材料

教材是例子，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)也是極好的例子。七年級(jí)下冊(cè)第2單元的四篇課文都是以寫(xiě)人為主的名篇佳作，而與之相對(duì)應(yīng)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的大部分文章也都是以寫(xiě)人為主的優(yōu)秀作品；而且，每篇文章當(dāng)中都有一兩處極為傳神的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些都是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)活人物的極佳例子。同時(shí)，七年級(jí)下冊(cè)第2單元的作文要求是抓住細(xì)節(jié)。暴老師巧妙地抓住了“人物動(dòng)作描寫(xiě)”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)情況和叢書(shū)的閱讀情況，選取了兩本書(shū)中的四篇文章和課外名著的閱讀，整合而成了這節(jié)以動(dòng)作描寫(xiě)為主題的寫(xiě)作課。

暴老師這種針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)重組閱讀材料的做法，在當(dāng)前“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的大背景之下，是非常值得我們借鑒的。她在組織閱讀材料的時(shí)候，不是局限于一個(gè)單元、一本書(shū)，而是站在圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的高度，從課內(nèi)到課外，從教材到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)，再到廣闊的課外經(jīng)典名著的閱讀，只要是有利于課堂教學(xué)的，皆拿來(lái)所用。這種大視野、多渠道組織閱讀材料的做法，對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂的建設(shè)極具借鑒意義。

二、課堂設(shè)計(jì)思路清晰，讀悟結(jié)合，層層推進(jìn)

作為一節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”寫(xiě)作指導(dǎo)課，遵循“以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀悟結(jié)合”的基本原則，暴老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是名家引路，品文悟法。選取課內(nèi)外名家描寫(xiě)人物動(dòng)作的三個(gè)經(jīng)典片段，通過(guò)回答問(wèn)題的形式，讓學(xué)生自主總結(jié)出幾種描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法。二是圍繞主題閱讀，按圖索驥。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中四篇文章中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的段落、句子，并運(yùn)用剛剛總結(jié)出的三種方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，這樣，在印證方法的過(guò)程中，不知不覺(jué)間，方法就內(nèi)化成了學(xué)生自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，自然而然引入了第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，小試牛刀。在此環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)的情境片段練習(xí)，仍然是借經(jīng)典引路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)課堂生成。《西游記》是學(xué)生熟知的經(jīng)典作品，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作描寫(xiě)的片段作文訓(xùn)練，可以激發(fā)他們的想象力；而且篇幅短小，學(xué)生有說(shuō)的欲望，不會(huì)有畏難情緒。學(xué)生最后精彩的作品展示也證明了這一點(diǎn)。這樣，由讀悟到印證再到運(yùn)用，三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的程度，從而收到了良好的教學(xué)效果。

三、選點(diǎn)訓(xùn)練，提供了作文教學(xué)序列化的新思路

在這節(jié)寫(xiě)作課中，暴老師選取“人物的動(dòng)作描寫(xiě)”作為訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)活人物。這給我們提供了一個(gè)非常好的進(jìn)行作文教學(xué)序列化訓(xùn)練的新思路。

“選點(diǎn)突破，一課一得”，不但適用于閱讀教學(xué)，也適用于作文教學(xué)。以“刻畫(huà)傳神的人物形象”為例，就可以將它分解為以下四個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。這四個(gè)點(diǎn)訓(xùn)練完成以后，再將它們統(tǒng)一到細(xì)節(jié)描寫(xiě)中進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這樣，一套序列化的訓(xùn)練進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生刻畫(huà)人物形象的能力一定會(huì)有很大提升。

當(dāng)然，這節(jié)課也還存在著不足之處。暴老師對(duì)第二個(gè)環(huán)節(jié)“圍繞主題閱讀，按圖索驥”的處理略顯拖沓，以致費(fèi)時(shí)較多，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生展示得不夠充分，還有改進(jìn)的空間。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com