萬春艷

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗提倡課內(nèi)大量閱讀，使學(xué)生在大量閱讀的量變中達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)變。身處這場改革中，我們感受到的是思想的變革和閱讀的力量?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實驗改變了學(xué)生以往被動接受的學(xué)習(xí)方式，豐厚了學(xué)生的文化底蘊，讓語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)嶄新的氣象。

在過去的語文閱讀教學(xué)中，教師總是喜歡對課文內(nèi)容進(jìn)行深挖細(xì)掘，連篇累牘地講，條分縷析地說，用問題牽著學(xué)生學(xué)課文，問題問完了，課文就學(xué)完了。老師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在下邊昏昏欲睡。是老師講得不好嗎？不是，而是學(xué)生能夠參與的活動太少了，他們覺得自己無所事事。一節(jié)課下來，教師很累，而學(xué)生卻只學(xué)到了很少的零散的知識。如此下來，教師花費的時間多，功力大，但收效并不高。有很多學(xué)者說過：書是學(xué)生們讀懂的，不是教師教懂的。更有一句話“書讀百遍，其義自見”，也說明了應(yīng)該讓學(xué)生多讀書。因此，上好語文課，最主要的一點是讓學(xué)生多讀書、愛讀書。

在“語文主題學(xué)習(xí)”中，我們不斷整合教材和各種教學(xué)資源，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的天地更廣闊了，學(xué)生學(xué)起來更加興致盎然。同時，也發(fā)現(xiàn)了問題，很多學(xué)生喜歡讀、想要讀，可是卻不會讀書，這就需要教師的閱讀指導(dǎo)。在此，我僅就我們收效最大的兩種閱讀方法加以介紹。

1.主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以圈、畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每名學(xué)生結(jié)合自己讀書的具體情況進(jìn)行圈、畫、注、批，遇到精彩、與作者產(chǎn)生共鳴之處，或是與自己的看法相悖之處，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。批注的過程其實就是思考的過程。在閱讀的過程中，把自己的感悟、思考及時記錄下來，這樣讀書，眼到、手到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話。

語文最有靈性的部分，只能意會不可言傳，最具情韻的部分，是在不斷品味中獲得漸悟。主題式批注閱讀，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己感受最深的那部分進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達(dá)的思維加工過程。

剛開始，學(xué)生對著書一籌莫展，既不知道在哪里批注，也不知道要批注什么。我就把自己讀書時做的批注給學(xué)生看，教給他們方法。漸漸地，他們學(xué)會在有所感悟時就記錄下來，從最初的無話可說到能洋洋灑灑，寫作能力日益提升。

歸納4種批注方法。①注釋：在讀書時遇到不認(rèn)識或者難懂的字詞，及時查字典、詞典等工具書，弄明白詞語的意思，寫在空白處，有心的同學(xué)還可以注明詞語的出處。②提要：邊看邊思考，試著用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。③批語：把自己讀書時產(chǎn)生的各種想法、見解、疑問，隨手寫在空白處。④警語：讀書時發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、重要段落及特別值得思考的地方，可批注上“重要”“背誦記憶”“抄寫積累”等字樣，以提醒自己，有助于階段性復(fù)習(xí)。

在文章中做批注，可以避免學(xué)生閱讀流于形式，有效提高閱讀效率。但是平時書寫速度慢、概括能力弱、不善于動腦的學(xué)生做起批注來，總是很費勁。我們可以讓他們利用課余時間提前進(jìn)行圈畫，只用關(guān)鍵詞語概括自己的想法，在交流時再嘗試通過關(guān)鍵詞來表達(dá)完整的話。

2.主題式經(jīng)典誦讀

語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握文本的能力。通過誦讀、博覽、背誦、感悟等，使學(xué)生在潛移默化中接受漢語言的浸潤和熏陶。

為此，我們主要采取以下三種方式：

（1）先誦讀再積累的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用學(xué)生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典語句，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。正像著名作家秦牧提倡的那樣：人們泛讀也應(yīng)該學(xué)習(xí)鯨的吃法。一個想要學(xué)點知識的人，如果只有精讀，沒有泛讀，如果每天不能“吞食”幾萬字的話，知識是很難豐富起來的。本次統(tǒng)編教材最引人關(guān)注的變化之一是古詩文篇目的大幅增加。小學(xué)一年級開始就有古詩文，小學(xué)6個年級的12冊教科書共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，平均每個年級40篇左右。再加上“語文主題學(xué)習(xí)”叢書每學(xué)期40-60篇古詩文，我們這種“鯨吞誦讀法”對于提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)語感和文學(xué)審美水平，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。

（2）先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在誦讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟文章內(nèi)容。在閱讀時，要求學(xué)生讀得字字響亮，不可誤一字、少一字、多一字、倒一字。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個層次一一遞進(jìn)，讓學(xué)生運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會、寓情于聲的技法放聲朗讀，在讀得正確、流暢、抑揚頓挫的基礎(chǔ)上將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神受洗、情感回蕩、心靈旅行的過程。

（3）先記憶后反芻的“牛嚼誦讀法”。老牛白日吃草之后，到深夜十一二點，還動著嘴巴，把白天吞咽下去的東西再次反芻，嚼爛嚼細(xì)。對需要精讀的內(nèi)容，我們也應(yīng)該這樣反復(fù)多次，嚼得極細(xì)再吞下。有的書，剛開始先大體吞下去，然后分段細(xì)細(xì)研讀體味。這樣，再難消化的東西也容易消化了。這就是“牛嚼”式的精讀。這種反復(fù)多遍，最終爛熟于心的讀，可以使學(xué)生有意識地在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，還可以積累語言，受到熏陶和感染。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情義的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處，“牛嚼誦讀法”更有利于將其發(fā)掘出來。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)?！薄氨е@種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語文課所應(yīng)追求的境界。“語文主題學(xué)習(xí)”就是要把語言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感體驗，不再把語文定位為一種知識的教學(xué)，不再以教師的教替代學(xué)生的學(xué)，而是把閱讀的權(quán)力真正還給學(xué)生，以學(xué)生的個性化行為——閱讀來實現(xiàn)“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這一終極目標(biāo)，使語文教學(xué)成為一種生命的體驗，生活的積累，文化的熏陶！

見習(xí)編輯/李夢迪