盧海莉

一個(gè)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以受用一輩子。從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣無(wú)疑是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面。教師是直接影響學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。特別是小學(xué)教師，在教學(xué)工作中更是要把培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣當(dāng)作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)來(lái)抓。讓學(xué)生正確、工整、整潔地書(shū)寫(xiě)，不僅僅是當(dāng)前的首要學(xué)習(xí)任務(wù)，更是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為逐步提高語(yǔ)文課堂寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性打好基礎(chǔ)。

一、觀察“主體”，分析根源

1.“主體”現(xiàn)象透析，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低

學(xué)生到了中高年級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多了，作業(yè)量增加了。學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重導(dǎo)致了學(xué)生普遍都存在著寫(xiě)字習(xí)慣差，坐姿、執(zhí)筆方法不正確，字跡潦草，卷面不整潔，學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)普遍缺少思維的時(shí)間，對(duì)于難題或易錯(cuò)題拿到手就做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，隨手一畫(huà)。這些壞習(xí)慣潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。

2.“主體”環(huán)境影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣受暗示

小學(xué)生年齡小，容易受左右暗示，更喜歡模仿別人。中高年級(jí)的孩子常會(huì)覺(jué)得鋼筆比較“麻煩”。所以只要身邊有同學(xué)開(kāi)始使用形式花樣的涂改工具——修正貼、修正液等，他們特別興奮也特別好奇，于是央求著父母親購(gòu)買(mǎi)。一旦他們也擁有后，就會(huì)存在極大的依賴(lài)性，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了就使用各種各樣的涂改工具，潦潦草草敷衍差事。久而久之，遂成陋習(xí)，再改就很難啦。

二、透過(guò)“主體”，追尋本質(zhì)

學(xué)生身上存在的問(wèn)題都不是學(xué)生單方面的問(wèn)題，它或多或少地牽涉到教育的問(wèn)題、教師的問(wèn)題。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我覺(jué)得主要原因有以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重

據(jù)我觀察，本學(xué)期學(xué)生書(shū)寫(xiě)退步，紙面不整潔，大多數(shù)孩子出現(xiàn)此類(lèi)情況都是從復(fù)習(xí)迎考開(kāi)始。那時(shí)候，各學(xué)科的復(fù)習(xí)題就像兩座大山一樣壓得孩子們透不過(guò)氣來(lái)，很多孩子開(kāi)始自我放松要求，行動(dòng)懶散，態(tài)度散漫，于是作業(yè)書(shū)寫(xiě)開(kāi)始出現(xiàn)字跡潦草，隨意涂改。久而久之就成為一種陋習(xí)。

2.學(xué)生聽(tīng)課效率低

家長(zhǎng)在問(wèn)卷調(diào)查中提出為什么我的孩子寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)或做一條計(jì)算要反復(fù)擦涂很多次呢？究其原因還是學(xué)生聽(tīng)課效率低。由于思想上的懈怠，部分學(xué)生上課不聽(tīng)講，注意力不集中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)模棱兩可，因而在完成作業(yè)時(shí)就舉止不定，猶豫不決，涂擦次數(shù)較多，紙面整潔度降低。

三、針對(duì)“主體”，有效訓(xùn)練

1.制定要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

硬筆楷書(shū)書(shū)寫(xiě)的基本要求是規(guī)范、端正、整潔。 規(guī)范，指書(shū)寫(xiě)正確，筆畫(huà)不多不少，能按照筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)。 端正，指的是字寫(xiě)得橫平豎直，結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)，字型方正，字跡 清楚。 整潔，指的是字形大小均勻，行列整齊，紙面平整，本子清潔。就“整潔”這一方面，我跟孩子們提出相關(guān)要求，并編出一段兒歌：“橫平豎直要一致，字字之間等距離，想好再寫(xiě)少擦改，紙面整潔頂呱呱?！币源藖?lái)規(guī)范孩子們的書(shū)寫(xiě)，力爭(zhēng)每次的作業(yè)美觀整潔。

2.減輕負(fù)擔(dān)，樂(lè)意書(shū)寫(xiě)

在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師布置的作業(yè)并非太多，但學(xué)生仍叫苦連天，感到非常厭煩和疲勞，因而導(dǎo)致作業(yè)書(shū)寫(xiě)不盡如意。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考與分析，我從兒童心理學(xué)中找到了答案：“單調(diào)重復(fù)的形式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象?！痹瓉?lái)那種單調(diào)的、乏味的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生的心理上帶來(lái)了厭煩情緒，造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。所以在平時(shí)的作業(yè)布置中，我力爭(zhēng)形式多樣，新穎靈活，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到心理上美好滿(mǎn)足等等。

3.提高效率，正確書(shū)寫(xiě)

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練能力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要環(huán)節(jié)。如果孩子在作業(yè)中反復(fù)擦改，對(duì)自己的答案不肯定，就說(shuō)明孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不夠牢固。這就需要我們提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)谡n堂中要通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課形式盡量多樣化，課堂上力爭(zhēng)做到“限時(shí)講授、踴躍展示、合作探究”，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所悟。讓每一個(gè)金子都能發(fā)光。這樣，學(xué)生課后完成作業(yè)就會(huì)得心應(yīng)手，手到擒來(lái)。擦改的次數(shù)自然就會(huì)降低很多。

4.多樣評(píng)比， 激勵(lì)書(shū)寫(xiě)

為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的興趣，我努力采取多種評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)端正整潔，比如對(duì)于孩子們的作業(yè)我采取加分制和扣分制，每天作業(yè)正確、書(shū)寫(xiě)端正有進(jìn)步、無(wú)涂改是作業(yè)完成的基本要求。只要達(dá)到這三點(diǎn)可以加分，周五計(jì)算總分，班級(jí)前三名可以得到老師簽名的書(shū)簽，也可以免去周末部分作業(yè)。學(xué)生們興趣盎然，積極書(shū)寫(xiě)，效果顯著。每月我還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教室展示區(qū)展示孩子們的優(yōu)秀作業(yè)，讓同學(xué)們互助互勵(lì)。學(xué)期中途和學(xué)期結(jié)束時(shí)我們班還舉行了“書(shū)寫(xiě)達(dá)人”比賽，對(duì)于獲獎(jiǎng)的孩子我們頒發(fā)獎(jiǎng)狀并拍照留影，并發(fā)在班級(jí)群里，通過(guò)短信告知家長(zhǎng)表示祝賀！我還定期給學(xué)生欣賞名書(shū)法家的作品，并讓孩子搜集一些書(shū)法故事來(lái)交流，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種“需要”和“愿望”，達(dá)到培養(yǎng)良好作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的目的。

文學(xué)家郭沫若說(shuō)：培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定每個(gè)人都成為書(shū)法家，但是總要把字寫(xiě)規(guī)范，這樣對(duì)養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，草草了事，是容易誤事的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整潔美觀地書(shū)寫(xiě)只是其中的一個(gè)方面，萬(wàn)里長(zhǎng)征才邁開(kāi)了第一步，因?yàn)榱己玫膶?xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程。對(duì)此，我們一定要從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，要抓住小學(xué)階段的最佳時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注“主體”，還作業(yè)一方明凈的天空。