鄭小燕

教材研磨：

《玲玲的畫(huà)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。該篇課文短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，情節(jié)曲折，主題鮮明。課文講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品增添了幾分家的溫馨。這個(gè)故事告訴我們，生活常常這樣，只要你善于思考，劣勢(shì)往往可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，壞事可能變成好事。學(xué)生對(duì)課文所描繪的情境比較熟悉，甚至?xí)闹姓业阶约旱挠白?。課文內(nèi)容雖然淺顯，但寓意深遠(yuǎn)，生活哲理呈現(xiàn)于簡(jiǎn)單的故事之中。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。仔細(xì)研磨課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，故事人物的情感變化曲折是本文的最大特點(diǎn)。玲玲的情感變化主線是從“滿意——哭——笑”，最后以爸爸的話揭示主題。再認(rèn)真讀課文，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話描寫(xiě)是這篇課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。文章一個(gè)敘述段就帶出幾個(gè)對(duì)話段。在語(yǔ)言敘述上，每一個(gè)敘述段與所帶的幾段對(duì)話為一個(gè)節(jié)奏。在文章情節(jié)上，每一個(gè)敘述段所帶的幾段對(duì)話為一個(gè)情節(jié)；在人物情感上，每一個(gè)敘述段所帶的幾段對(duì)話體現(xiàn)一種感情。換句話說(shuō)，在文章段落結(jié)構(gòu)安排上，每一個(gè)節(jié)奏為一個(gè)情節(jié)，每一個(gè)情節(jié)為一種感情。這是文本的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)思想：

任何一篇好的記敘文，都存在著有意義的藝術(shù)空白。這些空白，能有力地激活人們的閱讀期待。在教學(xué)中，它能引發(fā)學(xué)生填補(bǔ)藝術(shù)空白的欲望，并嘗試著為之而努力。所以，教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，可以借助課件出示形象生動(dòng)的畫(huà)面、圖片，把學(xué)生引入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們進(jìn)入對(duì)話情境，去把握玲玲的情感變化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生緊緊抓住故事情節(jié)里的重點(diǎn)詞語(yǔ)，去品味理解課文，再通過(guò)有感情的朗讀提升認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生理解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言中去揣摩人物的情感波折，重點(diǎn)預(yù)設(shè)想象環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去梳理玲玲“想了想”的思維過(guò)程。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是在填補(bǔ)思維空白中實(shí)現(xiàn)的，是在不斷尋找思考問(wèn)題的規(guī)律中去進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。這就自然啟動(dòng)了學(xué)生積極的多向思維，有利于他們高質(zhì)量地領(lǐng)悟文本寓意，達(dá)成實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值的目的，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能。認(rèn)讀八個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“玲、糟、筋”等字。

（2）過(guò)程與方法。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累含義深刻的，對(duì)自己有啟發(fā)的句子；挖掘玲玲的思維過(guò)程，提升思維品質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。引發(fā)想象，體會(huì)玲玲的情感波折，明白生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解爸爸說(shuō)的富有哲理的話，培養(yǎng)學(xué)生遇事勤動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、系統(tǒng)識(shí)字，朗讀質(zhì)疑

（一）初讀質(zhì)疑。

1.自讀課文，遇到不懂的生字把它畫(huà)下來(lái)，并借助拼音多讀幾遍。把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通。

2.讀完課文，說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有不懂的地方。（預(yù)設(shè)：學(xué)生一般會(huì)從不懂的字詞提問(wèn)，如“端詳、催、糟、收拾”的理解與識(shí)記）

3.說(shuō)文解字。

（1）課件出示生字，指名讀，注意隨時(shí)正音：前鼻音——筋；后鼻音——詳、玲、獎(jiǎng)、臟；平舌音——催、臟；多音字：臟。

（2）在形聲字“玲、詳、幅、獎(jiǎng)、催、叭、臟”的旁邊，用課件出示它們的聲旁“令、羊、畐、將、崔、八、莊”，引導(dǎo)學(xué)生比一比，讀一讀，讓他們發(fā)現(xiàn)，生字與它的聲旁讀音相同或相近。

（3）課件出示以下幾個(gè)句子并學(xué)習(xí)生字。

①“玲玲滿意地端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。這幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了?！敝笇?dǎo)識(shí)記生字“詳”。指名表演“端詳”。再讓學(xué)生開(kāi)心地讀讀這個(gè)詞：評(píng)獎(jiǎng)。

②“就在這時(shí)候，水彩筆‘叭地一下掉到了紙上，把畫(huà)弄臟了，玲玲‘哇地哭了起來(lái)?！北容^：“叭、哇”。

③說(shuō)說(shuō)怎么記住“臟”字，請(qǐng)用“弄臟”一詞說(shuō)句話。

④“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。”認(rèn)讀“糟”，并組詞。

設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。本環(huán)節(jié)采用了音、形、義整合的方法，來(lái)建構(gòu)生字的認(rèn)知板塊。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課8個(gè)生字，除“筋”外，都是形聲字。通過(guò)字形解析，借助聲旁，學(xué)生既能記住生字的讀音、字形，又產(chǎn)生了字與字的類比聯(lián)想，溫故知新，從而達(dá)到有效記憶的目的。

（二）再讀質(zhì)疑。

1.輕聲自由地讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的生字、詞語(yǔ)、句子要多讀幾遍。

2.質(zhì)疑。玲玲的畫(huà)弄臟了，最后還是獲得一等獎(jiǎng)，對(duì)此你有什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：玲玲的畫(huà)是怎么弄臟的？玲玲是怎么動(dòng)腦筋想出辦法讓畫(huà)獲獎(jiǎng)的？）

設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得真知的必要保證。課堂需要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、研讀課文，填補(bǔ)空白

1.聽(tīng)配樂(lè)課文朗讀，畫(huà)出能表現(xiàn)玲玲心情的有關(guān)詞語(yǔ)。

2.玲玲的心情從“滿意”到“哭了起來(lái)”再到“滿意”，是什么原因使玲玲的心情發(fā)生這樣的變化呢？你從哪些句段中看出來(lái)的？

3.課件出示玲玲畫(huà)好的作品，說(shuō)一說(shuō)玲玲對(duì)這幅畫(huà)“滿意”嗎？你從課文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？

4.這么美的畫(huà)弄臟了（課件出示玲玲弄臟的畫(huà)），玲玲的心情該是多么——（學(xué)生回答），哪個(gè)詞最能體現(xiàn)玲玲此時(shí)的心情呢？

5.爸爸為什么還要仔細(xì)地看這個(gè)污點(diǎn)呢？課件出示短語(yǔ)并問(wèn)學(xué)生：“看了看”和“看了”“看了一眼”意思一樣嗎？為什么爸爸只給孩子提示，而不是直接指導(dǎo)玲玲？（孩子的事只能孩子自己做，孩子的路只能孩子自己走，別人代替不了。）

6.課件出示第三幅畫(huà)，讓學(xué)生和第一幅畫(huà)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪幅畫(huà)更漂亮？為什么？（更增添了生機(jī)）玲玲想了想，她是怎么想的呢？如果是你，你會(huì)想什么？

7.你猜猜，玲玲是怎么想到畫(huà)小花狗的？

8.課文學(xué)到這里，你覺(jué)得玲玲哪里做得好？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？

9.在文中畫(huà)出爸爸的話，自由讀爸爸說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考過(guò)程，使他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題的方法與規(guī)律。本環(huán)節(jié)聚焦于玲玲想什么這個(gè)問(wèn)題去拓展，就是讓學(xué)生去尋找文章的藝術(shù)留白，然后嘗試著去填補(bǔ)這空白。讓學(xué)生經(jīng)歷玲玲解決問(wèn)題的思維過(guò)程，這是落實(shí)工具性與人文性的結(jié)合點(diǎn)，抓住這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，能啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、精讀體驗(yàn)，體會(huì)情感

1.玲玲畫(huà)好了畫(huà)，滿意地端詳自己的畫(huà)，你能讀出玲玲的“滿意”嗎？

2.想一想，當(dāng)自己做作業(yè)晚了，爸爸媽媽是怎么催促自己的，請(qǐng)模仿你爸爸媽媽的口氣來(lái)讀玲玲爸爸的話。

3.朗讀第四自然段，讀出玲玲著急、傷心的語(yǔ)氣。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生從“滿意地笑了”中感悟玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。

5.聽(tīng)配樂(lè)的課文朗讀，聽(tīng)完后讓學(xué)生也試著在同桌同學(xué)間有感情地朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：“從讀中來(lái)，到讀中去”是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略之一。讓學(xué)生從讀中去體驗(yàn)，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì)人物的情感，學(xué)生就會(huì)從讀中得到心智的啟迪，從讀中得到知識(shí)的升華，從讀中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，從讀中得到情感的熏陶。

四、聯(lián)系生活，拓展提升

1.說(shuō)說(shuō)你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似玲玲這樣的事情？是否有并體會(huì)過(guò)壞事變成好事的例子？

2.把喜歡的詞句摘抄在自己的“日積月累”本上。

3.讀名人名言。課件出示：

一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！ǚāぐ蜖栐耍?/p>

要學(xué)會(huì)思考，不要一碰到困難就向別人伸手?！馈?ài)因斯坦）

4.作業(yè)?；氐郊依?，請(qǐng)爸爸媽媽講一個(gè)類似玲玲這樣的故事，或自己通過(guò)閱讀書(shū)刊找一個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋，變壞事為好事的小故事，講給班上的同學(xué)聽(tīng)。

設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。本環(huán)節(jié)旨在使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用。