馬靜悅

摘要：合作學習是小學美術課堂中一種新興的教學模式，對小學美術課堂起到了積極的作用。在合作學習的應用過程中，教師應按照相應的原則，合理分配小組、明確組員責任、培養(yǎng)團隊精神等，這樣才能更好的提高學生的課堂參與度，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：合作學習；小學美術課堂；應用

受傳統(tǒng)教學的影響，在小學美術課堂上學生通常是被動的來接受知識，在學生作品的評價方面是以教師為主體進行的評價，這種教學方式嚴重抑制了學生學習的主動性。而合作學習主要采用自評和互評為主的評價方式，鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的積極性，改善了以往被動及接受的學習過程。

一、合作學習在小學美術課堂中的應用原則

在小學美術課堂中，合作學習能否有效的應用離不開正確原則的指導。美國著名教育家David Koonts認為小組組員一般要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。他認為同一小組內(nèi)的成員的層次不同，利于互幫互助，取長補短，組與組之間的層次水平要相當，這樣也更加具有公正性。在課堂上學生還不能準確把握要學習的內(nèi)容，為防止教學目標偏離的現(xiàn)象，他及時對學生加以規(guī)范和引導。筆者結合自我實踐經(jīng)驗，對他的教育觀點所遵循原則整理如下：

首先，要選取合適的教學課題。例如《讓剪影動起來》這一課，就適合運用合作學習的方法。學生先觀察皮影人物造型，了解剪影人物的制作方法，然后小組討論需要設計什么樣的人物造型，用卡紙剪出，接著將手臂、腿、木棍拼接縫合，最后共同配合操演。這一過程中，學生不僅要繪制剪影人物，還要進行剪裁、縫裝、表演，這使得小組成員的繪畫與動手操作能力得到全面發(fā)揮。但是，對于知識點淺顯、學生易理解、易實踐的課程繼續(xù)使用合作學習的方法，反而會在達成教學目標難以發(fā)揮合作效能。所以合作學習并不適用于所有課程，要求教師要準確把握。

其次，教師要加強引導，參與調(diào)控。一節(jié)小學美術課堂能否成功順利的完成，教師發(fā)揮著重要作用。課前，教師需要對學生傳授合作技能，然后按照組員的特長、能力等進行合理分工，各顯其能。課中，在學生間相互交流進入“冷場”或遇到解決不了的問題時，教師要及時參與調(diào)控加強引導。課后，以相應的獎勵措施或舉辦作品展的形式進行激勵提高，讓成功的機會均等化，提高學生的積極性與參與度。

最后，要共享創(chuàng)作心得。對小學生來說，共享創(chuàng)作心得是學習別人閃光處的易于接受的方式。在任務基本完成后，學生進行自我評價，與他人分享自我的創(chuàng)作心得，其他同學可以“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”從他人和教師對被點評小組的點評中取長補短，更全面地學習到創(chuàng)作技巧。在品評到不足之處時，檢查自我是否存在同樣的不足并加以改正。共享創(chuàng)作心得這種解析過程容易被學生所理解接受，對提升學習效率非常有益。

二、教師在應用時應注意的地方

美國著名合作學習研究者約翰遜曾說：“（教師）不能只是把學生放在一起，然后告訴他們要合作……（應當）在適當?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導學生?！痹诤献鲗W習的過程中，教師如果只是把學生簡單的放在一起，就會出現(xiàn)小組分配不均、課堂秩序混亂以及同學之間不能和睦相處等現(xiàn)象。面對這些問題，我認為可以從以下幾個方面進行考量。

（一）合理分配學習小組，尊重個體差異

組內(nèi)成員應按照學生的學習能力、美術素養(yǎng)、性別、愛好、性格等因素來加以組合建立一個相對于長期穩(wěn)定的合作小組?？傊罁?jù)學生的個體差異進行合理的分配組合，使每組能力水平大體均衡，各組之間能夠優(yōu)勢互補、平等競爭。學生的基礎、智能等方面或多或少的都會存在一些差異，在合作過程中教師應更多的關注基礎薄弱的學生，當他們能夠主動完成學習任務的時候多給與肯定與贊許，這樣能更好地激發(fā)這些學生的學習興趣從而促進整體水平提升。

（二）明確責任，加強課堂紀律

小組內(nèi)每位成員輪流擔任組長、報告員、記錄員等職務，合理分工、明確責任，使責任落實到個人，這樣會使學生注意力更加集中。良好的課堂需要教師和學生共同維護，針對那些擾亂課堂紀律的學生，教師應及時制止，使他們意識到自己行為的不當，幫助他們改正不良習慣。

（三）培養(yǎng)團隊精神

當學生對團隊精神缺乏認識時，教師就顯得尤為重要。在合作學習的過程中，學生們都持有各自觀點，小組合作則能利用這些差異，使其成為有效的教育資源。教師要讓學生學會傾聽，學會欣賞，從別人的意見或觀點中，獲得啟發(fā)，收獲更多知識。意見沖突時，教師要進行分析調(diào)和，讓同學們充分發(fā)揮自己的水平，使教學目標得以實現(xiàn)。

三、結語

綜上所述，合作學習在美術的課堂教學中注重素質(zhì)教育，側重培養(yǎng)小學生的綜合能力。學生在合作學習的過程中，不僅參與積極性與團隊意識得到提高，而且通過學習美術使他們的審美觀念和探索能力也得到了進一步的提升。