鐘恩學

【摘要】：為順應教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，在實際教學中必須加強現(xiàn)代化方式，更多地關(guān)注學生學習的起點，改變一味強加灌輸知識的冷教學。以人教版小學數(shù)學六年級上冊圓的認識為例，來探討如何關(guān)注學生學習起點。

【關(guān)鍵詞】：學習起點 小學數(shù)學 圓

一、關(guān)注學習興趣的起點

對于學生而言，所有的知識必須讓他們從最初就產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們學習的熱情，讓學生接受并愿意主動學習。這樣既可以提升教學質(zhì)量，也可加強學習效果。小學數(shù)學六年級上冊《圓的認識》這節(jié)課需要重視教學環(huán)節(jié)中的情景營造，這樣有利于課題的有效導入，自然而然地引導學習進程。以下對于設置適合小學六年級學生的學習起點給出兩種方案：

方案一：利用多媒體教學創(chuàng)設情景

多媒體播放有關(guān)“圓”這個概念的視頻，最好是感性的大家熟知的視頻，如中秋節(jié)闔家團圓的情景，圓圓的月餅，嫦娥奔月的畫面等。這些都和數(shù)學教學內(nèi)容中的圓形有關(guān)，利用視頻成功吸引學生注意力時反問學生關(guān)于“圓”的概念理解，如事情美好的象征，帶領學生成功進入“圓”的課題。

方案二：結(jié)合生活，導入新課

同學們，玩過摸圓形紙片游戲嗎？我們已經(jīng)學習過的平面圖形都有哪一些？首先課件出示成方形、正方形、菱形等多種圖形的紙片，當然其中要有圓形，組織學生將這些圖形紙片放到只能放進手的箱子里，讓同學伸手進去摸圓形。摸完后老師要反問學生為什么不會把其他的圖形當作圓形摸錯，結(jié)合學生的回答，老師要給出總結(jié)：圓是平面上的一種曲線圖形。

學生在課本第57頁的主題圖中找“圓”，比一下看誰找的多，并反問同學為何這些圖形是圓的，讓學生各抒己見，帶著這些問題引領學生走入“圓”的課程教學中，并加強學生對“圓”的概念理解。

對于小學六年級的學生而言，方案一從感性視頻入手作為學習起點，首先激發(fā)了學生的好奇心，方案二從“游戲”入手作為學習起點，營造了富有一定挑戰(zhàn)性的思考氛圍，讓學生積極參與進來，能獲取對學習“圓”知識的興趣。

二、關(guān)注技能的起點

方案：動手操作，研究特征

讓學生用自己喜歡的各種方式畫圓（圓柱、三角板中的小圓、直尺中的小圓、茶杯蓋等），然后讓學生按照自己畫出的“圓”裁剪出圓形，再動手對折圓形紙片，兩折痕交于一點再對折。這個過程中老師可以讓學生對比哪一種方式畫圓更方便，進而承接圓規(guī)的使用，讓學生認識到對圓規(guī)的使用規(guī)范，圓規(guī)的半徑?jīng)Q定所畫圓的大小，圓心決定圓的位置。

對于紙片的折痕，可以總結(jié)出“圓心”“直徑”“半徑”的意義。展開這些概念的講解，使學生由此認識到同一個“圓”中的直徑都相等，半徑也都相等。最后，通過讓學生用尺子測量直徑和半徑得出直徑與半徑的關(guān)系。

布置作業(yè)，在空闊的操場上如何畫出半徑是10米的大圓。

三、關(guān)注閱讀的起點

小學六年級的學生對于數(shù)學課本一般已經(jīng)具有閱讀、理解的能力，可以通過閱讀課本，學會對課程內(nèi)容的推敲理解。《圓的認識》這節(jié)課在指導閱讀圓名稱的環(huán)節(jié)中可以設計如下：

請同學們打開書本，閱讀課本58頁第一段。閱讀之后回答是怎么理解圓的各部分名稱的?！皥A心”，到圓的邊緣距離都相等的點就是圓心，一般用字母O表示。“半徑”，連接圓心和圓上任意一點的線段叫半徑，一般用字母r表示?！爸睆健保和ㄟ^圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑。一般用字母d表示。這一環(huán)節(jié)建立在學生較好的閱讀理解能力之上，而并非是依靠老師的耐心解讀，由于枯燥無味，所以這個環(huán)節(jié)中，就要要求學生在閱讀的時候必須用腦思考，最后出示圓心、半徑、直徑的概念。

四、關(guān)注學法的起點

小學六年級學生有了一定的認知能力，他們只對有用的數(shù)學感興趣，因此學習素材的選取，學習方法的設置顯得尤為重要，需要從他們的實際生活出發(fā)，讓他們感受數(shù)學無處不在，學習數(shù)學是有用的必要的，學習方法不同，學習效果也就不同。因此，合理的學習方法對于小學數(shù)學學習而言很重要，下面從兩個方案來分析學習方法。

方案一：交流與表達

請同學們利用圓的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，如“車輪為什么不可以是三角形，而要做成圓形的”用學生的發(fā)現(xiàn)來探索“圓”的特征。然后，以“圓、半徑、直徑”分類，從知識層面上進行探究。

方案二：開展小組合作學習

以學習小組為單位，每位同學的桌上都有一張這樣的記錄單，及時把自己的發(fā)現(xiàn)填寫在記錄單上；然后由小組長匯總后全部寫在黑板上，各小組比拼，哪一組同學發(fā)現(xiàn)的最快又最多，然后要創(chuàng)建爭議性的讓學生參與爭議，學生通過爭議，一方面，加強了對圓的特征的理解；另一方面，加強了學習方法的運用。

在現(xiàn)代化教育今天，要求教程以“學生發(fā)展為本”在教學目標的落實、教學教程的安排，教學方法的設計等方面都要跟上時代，適應學生的發(fā)展。關(guān)注學生學習的起點，將影響學生一生的學習。

參考文獻：

[1]朱樂平.圓的認識教學研究[M].北京：教育科學出版社，2014.