曹蔚然

摘 要 《課標(biāo)》指出：自主性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育中，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”就是要讓每個學(xué)生的潛能在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，每個人在數(shù)學(xué)上都有不同程度的發(fā)展?！盀榱藢?shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就必須要改變課堂教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動去認(rèn)識數(shù)學(xué)，獲取掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與方法，使學(xué)生樂意投入到學(xué)習(xí)活動中去，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 主動學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0187-01

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

老師要提供有結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)的材料，讓老師的作用完全潛化在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的大腦始終處于積極思維的狀態(tài)，使學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而最終體驗到學(xué)習(xí)是一個分享快樂的過程。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時，我聯(lián)系生活讓學(xué)習(xí)提出問題，同學(xué)們都有購物的經(jīng)歷，你們還記得所買物品的單價和實(shí)際支付的錢數(shù)嗎？（一個文具盒標(biāo)價6.50元，我買它時付了6元五角，即6.5元。）標(biāo)價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？（不吃虧，因為6.50元=6.5元）……看來這種現(xiàn)象在生活中還真不少，同學(xué)們有疑問嗎？（為什么6.50元=6.5元？為什么后面的零可以去掉？）當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問時，其實(shí)已對小數(shù)的性質(zhì)有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上教師揭示出生活現(xiàn)象里隱藏著數(shù)學(xué)規(guī)律然后和學(xué)生一起去探索，使學(xué)生有了一定的生活體驗，也誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著一種積極情感去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、刨造動手操作，親身參與的機(jī)會

心理學(xué)研究表明，“學(xué)”這一活動最好的方法就是——“做”。學(xué)習(xí)者只有通過自身的積極思維和主動參與“操作”而獲得的數(shù)學(xué)知識，才是理解最深刻，掌握最牢固的。它是一種能讓學(xué)生雙手和大腦真正動起來的學(xué)習(xí)，它不僅能讓每個學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗和參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受和理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且還能在這種體驗和參與的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。

例如：在教學(xué)《兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》過程中我就是通過學(xué)生親自動手用小棒擺一擺，用計數(shù)器撥一撥，體驗知識形成過程，理解幾十和幾十相加減，幾個和幾個相加減。又如，在“統(tǒng)計”教學(xué)中，我將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，問：“你們能將他們進(jìn)行統(tǒng)計嗎？”學(xué)生經(jīng)過小組分工，都饒有興趣的參與了動手操作。他們把水果圖片先進(jìn)行分類，然后每人統(tǒng)計一種或兩種水果，并擺放整齊，制成了統(tǒng)計圖。學(xué)生在操作中獲得了成功，體驗了快樂成為自主學(xué)習(xí)的主人。

三、讓學(xué)生探究新知，體驗成功

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造”。因此，在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，合作者和參與者，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。面對新知識，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)的情境中去，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強(qiáng)。讓學(xué)生體驗成功，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

例如：教學(xué)“比例應(yīng)用”時，學(xué)生每多用一種方法解答的就多加5分；在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)中，對創(chuàng)新解法，以學(xué)生的名字來命名此算法。這些算法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，是學(xué)生探索的成果，教師應(yīng)給予充分的贊賞和肯定，給學(xué)生以積極的鼓勵，使學(xué)生增長學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體驗成功的快樂，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

四、讓學(xué)生自我反思，輕松體驗數(shù)學(xué)的樂趣

傳統(tǒng)的教學(xué)一般由老師出示課題，進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考往往受制于老師。創(chuàng)新的課堂要把揭題、歸納本課內(nèi)容的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生更清楚的意識到今天到底學(xué)了什么，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

例如：在教學(xué)“2～6的乘法口訣”這節(jié)課接近尾聲時，我組織學(xué)生回顧了這節(jié)課內(nèi)容說說你有什么收獲，學(xué)生暢所欲言，有的說：我學(xué)會了怎樣記憶乘法口訣，我還想知道7、8、9的乘法口訣等等。然后讓學(xué)生在觀察、討論、思考中對這節(jié)課進(jìn)行反思，學(xué)生不僅能對本節(jié)課的知識加以綜合，而且引發(fā)對今后數(shù)學(xué)知識的探索，同時表達(dá)了自己在這節(jié)數(shù)學(xué)課的體驗。從而揚(yáng)起學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的風(fēng)帆，輕松體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

數(shù)學(xué)的魅力無限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂很多。讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂的途徑方法也非常多，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成好學(xué)樂學(xué)的習(xí)慣。“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)知識，同時也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂其實(shí)很簡單。

參考文獻(xiàn)：

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