王艷琴

摘 要 本文主要對如果提高學(xué)生寫作興趣進(jìn)去分析，并提供幾點(diǎn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 作文；教學(xué)

中圖分類號：G356.7，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0160-01

一、準(zhǔn)備工作要做足

不要到了習(xí)作課再指導(dǎo)寫作文。平時(shí)在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，就要注意對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴的指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)寫作方法的積累。語文教師都知道，人教版語文的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)的，包括課文和習(xí)作。我們備課時(shí)，可以先看看這單元的作文是什么，想想學(xué)生在習(xí)作時(shí)會遇到什么困難，需要哪些素材，我們在課文的教學(xué)時(shí)，就有意識往這方面引導(dǎo)他，將一擁而至的難點(diǎn)，一一擊破，集腋成裘，最終讓學(xué)生跨過不會寫的門檻。

比如，在教學(xué)四年級下冊以“生命”為主題的習(xí)作時(shí)，我就在課文的教學(xué)時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生做好了情感上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，我就讓學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容，并拓展談話：“你在生活中見過像飛蛾、香瓜子、杏林子這樣頑強(qiáng)的生命嗎？”在這個(gè)過程中，學(xué)生就開始搜羅自己的生活經(jīng)驗(yàn)了。在本單元的其他課文教學(xué)中，我充分讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，真正達(dá)到學(xué)生與文本之間的情感共鳴，這樣，學(xué)生在情感上也為這次習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我擔(dān)心學(xué)生不會自然的表達(dá)自己的看法和感情，我又讓學(xué)生背誦了《觸摸春天》、《生命 生命》兩篇文章的精彩文段，讓學(xué)生做好文字表達(dá)方面的準(zhǔn)備。學(xué)生這次習(xí)作寫得很棒。

二、動筆前應(yīng)充分交流

在每次習(xí)作時(shí)，我都要組織學(xué)生進(jìn)行充分交流，交流后再動筆。這個(gè)交流，我使用的是小組交流。因?yàn)橐粋€(gè)人的思路是有限的，有時(shí)真的不知從何說起，有時(shí)自己也有別人的那方面經(jīng)歷，可自己就是想不到……小組中人員較多，互相提醒和幫扶，效率自然提高不少。

另外，學(xué)生在充分的說中，可以理順?biāo)悸贰⑼ㄟ_(dá)語言，在習(xí)作時(shí)會減少很多語病。在交流中，學(xué)生也是身心愉悅的，個(gè)個(gè)興高采烈，神采奕奕。面對老師說不出來的話，在小組中會很自然、很精彩的表達(dá)出來。從這一意義上講，也在提高他的習(xí)作能力，降低習(xí)作的難度。

充分交流后，學(xué)生再動筆成文，基本上一稿定乾坤。改，也是細(xì)微處，大毛病不會有。

當(dāng)然，交流中教師深入組中指導(dǎo)，各組代表全班交流的過程也是必不可少的。

三、讓小練筆成為學(xué)生的需要

小練筆對提高習(xí)作能力有很大幫助，我們要重視。

在布置練筆時(shí)，不要讓學(xué)生感覺難受。我們可以選一些比較有趣的、貼近學(xué)生生活的話題作為寫作內(nèi)容。有一次過端午節(jié)，我沒留別的作業(yè)，只留了一篇小練筆——《我的端午節(jié)》。學(xué)生上學(xué)來了，那一篇篇文章真讓我驚艷了。有個(gè)學(xué)生寫：“端午節(jié)了，媽媽、姐姐和我去廣場玩?！焙竺媸菍V場上游樂設(shè)施的描寫，興奮之情溢于言表。接著筆鋒一轉(zhuǎn)，說她媽媽和姐姐這也不讓她玩，那也不讓她玩，她很生氣。結(jié)尾寫道：“什么也不讓我玩，還帶我來廣場干什么？這個(gè)端午節(jié)過得可真不開心?！弊x完，我忍不住笑起來。

貼近學(xué)生生活的話題，他們就有說不完的話。

除此之外，有據(jù)可依類型的練筆學(xué)生也很歡迎，這類型的練筆沒有多大難度。比如，五年級上冊有一篇說明文《鯨》，我們可以依據(jù)課文和查閱的鯨的一些課外資料，讓學(xué)生練筆，寫《鯨的自述》，學(xué)生完成得也挺不錯(cuò)的。

再有，可以根據(jù)習(xí)作的需要，安排子母題目練筆。五年級上冊習(xí)作二是《二十年后回故鄉(xiāng)》，學(xué)生多數(shù)尚未離鄉(xiāng)，年紀(jì)也小，肯定寫不出身在他鄉(xiāng)人對家鄉(xiāng)的感覺，甚至可能無話可說。為此，我在習(xí)作開始前兩天就布置了一次小練筆《我心中的家鄉(xiāng)》。學(xué)生不但寫了家鄉(xiāng)一些難忘的景物、事件，還表達(dá)了對家鄉(xiāng)濃濃的愛。而后再進(jìn)入習(xí)作情境——“離開家鄉(xiāng)20年后，再回到故鄉(xiāng)會是怎樣的情景呢？”學(xué)生的表達(dá)自然就水到渠成了。

這樣，小練筆不再是學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種需要了，寫起習(xí)作來就不會犯難了。

四、讓掌聲成為習(xí)作的有力后盾

（一）讓習(xí)作貴起來

在我們班有這樣一種習(xí)慣，每次留完日記或小練筆，我都親自逐個(gè)批閱，從中挑選出優(yōu)秀的作品批星，并在每節(jié)課前利用3分鐘讀兩篇，這對學(xué)生來講是一種殊榮，學(xué)生都很渴望這種待遇。

另外，我還時(shí)不時(shí)地給學(xué)生提供一些“絕版制造”的機(jī)會。一次，我們寫童話，我為了讓他們寫得更有水準(zhǔn)，我就這樣對他們說：“你們創(chuàng)作一篇童話不容易，我要留存起來，在畢業(yè)時(shí)印制成書，當(dāng)作紀(jì)念?！睂W(xué)生的眼睛都放光了，說實(shí)在的，那次習(xí)作寫得也真好！畢業(yè)時(shí)，印成簡易小冊，還是可以的，而且造價(jià)不高。重要的是學(xué)生的寫作興趣空前高漲。

還有一次，我們作文是寫信——《給××的一封信》，我讓學(xué)生互相寫信，在畢業(yè)聯(lián)歡時(shí)送到對方手中。學(xué)生都是嘔心之作，封封書信飽含情誼。我為他們保存起來了。

這一次又一次的驚喜也期待，讓學(xué)生的習(xí)作價(jià)值不菲，他們怎會不傾盡全力呢？

（二）讓評語有溫度

每次習(xí)作的評語我都字斟句酌，讓學(xué)生看起來既有指導(dǎo)性又倍感親切。我寫的每段習(xí)作評語都像在與學(xué)生親切交談。在讀到文章精彩之處時(shí)，我會寫“寫得真棒！”“我和你有同樣的感受?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)文章不足的時(shí)候，我會寫上“我有點(diǎn)讀不懂！”“可以說得再簡潔些嗎？”我有時(shí)還會在評語中加上寫作方法的指導(dǎo)。比如一個(gè)學(xué)生語言積累不夠，造成表達(dá)蒼白時(shí)，我會寫：“多讀些書吧，那會讓你的文章閃光的！”如果學(xué)生在表情達(dá)意上出了問題，我會建議“多關(guān)心周圍的感受，注意自己內(nèi)心的想法，這樣你寫的文章才能打動人心啊！”

我們班的孩子很喜歡讀我寫的評語，一邊讀還一邊與別人分享，臉上滿是笑容。有時(shí)，他們還和別人交換讀作文評語，看樣子是挺自豪。我也樂得他們這樣做，這相當(dāng)于擴(kuò)大了我習(xí)作指導(dǎo)的戰(zhàn)果啊！