曹偉

翻轉課堂式教學模式，是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果.高中物理教學中運用翻轉課堂教學是非常有必要的，也是教學改革的必然趨勢.翻轉課堂教學下，教師要積極轉變教學觀念，從課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂教學的引導者.因此，教師必須要提高教材內容設計質量和對學生的了解程度，實施個性化指導方案，同時也要積極引導學生樹立自主學習意識，促使學生探究能力的提升.

一、根據(jù)教學內容做好翻轉課堂設計

高中物理教學中實施翻轉課堂教學必須要做好教學內容研究，保證翻轉課堂教學的有效性.翻轉課堂教學實施過程中，教師要結合高中物理教材內容設計，注重方法的指導，幫助學生理解和掌握學習內容，進而提升學生對知識的理解能力.

例如，人教版“用牛頓運動定律解決問題”課程教學中，其主要的教學內容就是從加速度a進行考慮，分析物體運動狀態(tài)和變化，無論怎么變化，都是以加速度為出發(fā)點.因此，我在教學中，非常注重解題步驟的講解，讓學生先進行分析受力情況和運動狀態(tài)，畫示意圖，然后再分析運用哪個公式或者定理進行求解.在完成解題思路和方法指導以后，我讓學生解決教材中的一些例題.如，一個質量為60 kg的跳床運動員，從離水平網(wǎng)面3.2 m高處自由下落，著網(wǎng)后沿豎直方向蹦回到離水平網(wǎng)面5.0 m高處.已知運動員與網(wǎng)接觸的時間為1.2 s，若把在這段時間內網(wǎng)對運動員的作用力當作恒力處理，求此力的大小.這是一個很經(jīng)典的例題，我讓學生根據(jù)之前的講解思路進行解題，學生基本都可以獨立完成.

根據(jù)教學內容實施翻轉課堂教學設計是非常有必要的，教師在教學中一定要注重學習方法和解題思想技巧的滲透，幫助學生更好地掌握學習內容，加深對物理概念的認知，這樣學生的學習能力才能得到有效提升.

二、根據(jù)學生情況實施多元化教學指導

教師在教學過程中應該做到根據(jù)學生情況，實施多元化教學指導，實現(xiàn)個性化指導要求.翻轉課堂模式下，學生是教學的主體，教師要想方設法將學生吸引到課堂教學內容當中，提升學生的解題能力，同時也要兼顧不同學生的發(fā)展水平和實際，激發(fā)學生思考，保證不同水平的學生都可以得到最佳的教學指導方案.

例如，人教版“摩擦力”課程教學中，由于摩擦力的概念抽象，對于一些物理基礎不好的學生理解起來存在一定的困難，特別是摩擦力受力分析方面.因此，我根據(jù)學生的實際情況，讓一部分學生進行課前預習工作，同時為他們提供網(wǎng)絡教學鏈接，讓學生自己搜集資料.在課堂教學中，我非常注重對基礎薄弱學生的提問.比如，我在課堂導學方面，我先，讓學生列舉生活中摩擦力的具體事例（不能是教材和習題的內容），通過學生的回答情況來檢驗學生的預習效果和拓展學生的思維，然后在課堂結束時，我又重點進行了總結和評價，對表現(xiàn)比較好的學生提出了表揚，對預習敷衍了事的學生提出批評，并給予下節(jié)課預習提問的機會，從而促使學生主動學習.

翻轉課堂教學模式下，根據(jù)學生實際情況實施多元化教學指導是非常有必要的，高中物理教師需要對班級學生進行全面細致的了解，既要了解學生實際學習能力和水平，也要分析影響學生提升成績和學習興趣的因素，提升個性化指導的教學效果.

三、引導學生高中物理自主學習意識

翻轉課堂教學模式下，學生是學習的主題，教師在課堂中只起到引導作用.因此，教師必須要激發(fā)學生自主學習的意識來保證學生參與課堂的效果.

例如，人教版“力的分解”教學中，我注重依靠多媒體教學，將力的分解過程以動畫的形式演示出來，很好地激發(fā)了學生主動學習的意識和興趣，同時也激發(fā)了學生的探究意識.如，我在課堂中講如下例題：在一根細線上用輕質掛鉤懸掛一重為G的物體，掛鉤與細線之間的摩擦忽略不計.已知細線所成的張角為θ，求細線的張力為多大？我沒有直接給出答案，而是將這個題目以動畫的形式進行演示，讓學生了解張力是哪個力在起作用，其對應的力又是什么，動畫中很好地展示了張力現(xiàn)象，也激發(fā)了學生自己計算的欲望，這樣學生自主探究意識就得到了很好的開發(fā).同時，我在教學中也經(jīng)常設置一些問題，讓學生進行思考，通過層層設問的方式引導學生自我探究和思考，提升學生自主學習的能力.

總之，高中物理教學中實施翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師不再是之前只需要教案就可以完成課堂，而是要從學生出發(fā)，做好學生個性化發(fā)展要求和教材教學方法的匹配，提升學生自主學習能力，以學生為主，提升物理課堂教學效率.