潘雪 陳雅

摘 要 論文從國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀與研究現(xiàn)狀入手，分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的四項(xiàng)影響因素，改進(jìn)了“5W”模型作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論依據(jù)，在分析指標(biāo)權(quán)重中使用了層次分析法。論文從教育主體、教育對(duì)象、教育形式、教育內(nèi)容和教育效果五個(gè)角度，構(gòu)建了一套高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 層次分析法

分類(lèi)號(hào) G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.07.007

Abstract This paper analyzes the status quo and research status of data literacy education at home and aboard， analyzes the four influential factors of data literacy education， improves the theoretical basis of “5W” model as the evaluation index system of data literacy education， and uses analytic hierarchy process in analyzing index weights. Finally， it constructs the evaluation index system of data literacy education in colleges and universities from five aspects： educational subject， educational object， educational form， educational content and educational effect.

Keywords Data literacy education. Data literacy. AHP.

大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)爆炸式增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)與信息，如何有效并且高效地收集、整理、分析并且利用數(shù)據(jù)顯得尤為重要。在此背景下，各個(gè)高校通過(guò)豐富多彩的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。與此同時(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)理論的研究也成為了業(yè)界研究的熱點(diǎn)，其中構(gòu)建合理科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系是研究熱點(diǎn)中的重點(diǎn)之一，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的建立有利于學(xué)校及時(shí)對(duì)于現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平的提高。本文立足于高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，借鑒國(guó)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究成果，在分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合層次分析法嘗試構(gòu)建符合我國(guó)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

現(xiàn)在對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與外延的界定還存在一定的爭(zhēng)議。一部分學(xué)者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是 “信息素養(yǎng)”概念的一部分[1]，但是更多的學(xué)者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是時(shí)代新發(fā)展的產(chǎn)物，是在信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的延伸，并區(qū)別于信息素養(yǎng)，如在《Information literacy， statistical literacy and data literacy》 一文中針對(duì)信息素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及關(guān)系，指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是迎合科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推得結(jié)論的一種能力[2]。本文認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)不能等同，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的外延相比信息素養(yǎng)更加的寬泛，側(cè)重點(diǎn)也有一定的差距。信息素養(yǎng)教育主要是重視培養(yǎng)檢索評(píng)估與利用信息的能力，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的能力，不僅包含了信息素養(yǎng)的要求，也重視培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識(shí)以及數(shù)據(jù)倫理，眾多的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是在原先的信息教育的實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展所形成的。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究及實(shí)踐現(xiàn)狀分析

本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法梳理國(guó)內(nèi)外實(shí)踐現(xiàn)狀，并以中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，利用citespace對(duì)近五年的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究成果進(jìn)行相關(guān)分析，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐分析

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)方面，美、英等一些國(guó)家已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。首先，教育形式多樣化。明尼蘇達(dá)大學(xué)的高校圖書(shū)館人員創(chuàng)建了一個(gè)在線的異步培訓(xùn)課程系統(tǒng)，并與線下的實(shí)際課堂授課相結(jié)合，即使學(xué)業(yè)任務(wù)較重的研究生也能很好地適應(yīng)這種數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育形式。也有很多學(xué)校采用嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育引入到日常的教學(xué)之中，例如普渡大學(xué)的原子能工程學(xué)院在“交流必備技能”邀請(qǐng)圖書(shū)館學(xué)科館員教授專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)獲取等技能。其次，教育主體多樣化。如普渡大學(xué)的“科學(xué)與社會(huì)重大問(wèn)題”課程中教師與學(xué)科館員通力合作致力于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。第三，教育具有針對(duì)性，重視個(gè)體差異性。例如弗吉尼亞理工大學(xué)圖書(shū)館于2013年成立了一個(gè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)（DLAT），這個(gè)團(tuán)隊(duì)由從事數(shù)據(jù)管理、參考咨詢(xún)、學(xué)科服務(wù)等各個(gè)相關(guān)人員組成，可以持續(xù)地滿(mǎn)足教師、學(xué)生、其他科研人員的需求，并且提供具有針對(duì)性的跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容。

我國(guó)高校也在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中進(jìn)行了有益的探索。例如清華大學(xué)圖書(shū)館針對(duì)學(xué)生與研究人員開(kāi)展了“問(wèn)卷調(diào)查之初級(jí)SPSS統(tǒng)計(jì)分析”培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，使相關(guān)人員在數(shù)據(jù)生成、統(tǒng)計(jì)分析、里克特量表統(tǒng)計(jì)分析、圖表制作等方面掌握了SPSS內(nèi)容的初級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法與操作。又如大連大學(xué)開(kāi)設(shè)了管理數(shù)據(jù)分析課程，其中有一部分內(nèi)容是教授學(xué)生使用excel等軟件處理數(shù)據(jù)，這也在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理分析能力。

對(duì)比國(guó)外相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還存在著很大的欠缺。一方面，形式較為單一，多為講座模式，國(guó)外在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中已經(jīng)引入了翻轉(zhuǎn)課堂的理念和MOOC形式；另一方面，缺乏整體上的認(rèn)識(shí)，雖然現(xiàn)在開(kāi)展的一些活動(dòng)或者課程在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)性的教育模式，缺乏整體性，完整性教育實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀分析

本文在分析國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究成果時(shí)，采用了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為信息來(lái)源，檢索詞為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”和“教育”，檢索時(shí)間為2017年6月16日，相關(guān)論文發(fā)表時(shí)間限制在2013年到2017年內(nèi)，一共檢索到69篇文獻(xiàn)。本文利用CiteSpace軟件進(jìn)行共詞分析，得到主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（如圖1所示）。同時(shí)對(duì)基于主題詞構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類(lèi)分析，其中Mean Silhouette=0.739，該值在0～1 的區(qū)間內(nèi)，值越高表明同一聚類(lèi)內(nèi)相似性越強(qiáng)。這一結(jié)果反映了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究的主題涉及面相對(duì)集中。

從圖1中可以看出，關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的探討一定程度上是基于信息素養(yǎng)教育的延展，這也符合數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)概念的邏輯關(guān)系。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究中，通過(guò)歸納分析，相關(guān)高頻詞主要涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主體（圖書(shū)館、高校圖書(shū)館、教育者）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的時(shí)代背景（大數(shù)據(jù)時(shí)代、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方式（MOOC，在線教育）、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容（信息檢索、數(shù)據(jù)管理） 等方面，可以說(shuō)我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)研究較為全面，從教育的設(shè)計(jì)階段到后期的實(shí)施等全過(guò)程都進(jìn)行了較為深入的研究。目前針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，國(guó)內(nèi)的研究主要是通過(guò)典型案例的選取，以小見(jiàn)大，歸納出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的典型模式，以期為我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供一定的借鑒意義[3-5]。也有不少文章結(jié)合了大數(shù)據(jù)時(shí)代的時(shí)代發(fā)展背景，在實(shí)踐與理論分析的基礎(chǔ)上，探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的意義[6-7]。關(guān)于評(píng)價(jià)方面的研究，目前只有對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)文章[8]，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體性、系統(tǒng)性指標(biāo)的相關(guān)研究。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的相關(guān)依據(jù)

3.1 理論依據(jù)

本文構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要理論依據(jù)是層次分析法與改進(jìn)的拉斯維爾程式。層次分析法是一種定量與定性相結(jié)合的多因素分級(jí)處理來(lái)確定評(píng)價(jià)因子權(quán)重的分析方法。把層次分析法引入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)專(zhuān)家函詢(xún)與問(wèn)卷調(diào)查歸納確定具體指標(biāo)的重要程度，并計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重，在一定程度上保證了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性。

拉斯韋爾方程式也稱(chēng)為“5W”模型，是美國(guó)學(xué)者拉斯維爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》 一書(shū)中提出的構(gòu)成傳播過(guò)程的五種基本要素[9]，這五個(gè)基本要素分別是Who Says What In Which Channel To Whom With What Effect。本文根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要影響因素將5W模型應(yīng)用于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)之中。其中Who代表教育的主體，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體的資質(zhì)能力；第二個(gè)W是What，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容；第三個(gè)W是Which，則是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的手段；第四個(gè)W是Whom，則是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對(duì)象，即高校學(xué)生；第五個(gè)W是指數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果。其結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的根本目的在于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，使得學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面都能在獲取數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上有效的利用數(shù)據(jù)做出決策，開(kāi)展科研活動(dòng)，完成課業(yè)任務(wù)。利用改進(jìn)之后的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育5W模型，結(jié)合層次分析法，本文所構(gòu)建的高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系將能夠較好地指導(dǎo)高校圖書(shū)館開(kāi)展有效的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

3.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

為了構(gòu)建全面科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系，需要充分分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的影響因素，以此作為構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐與理論研究的歸納分析，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要影響因素有以下幾個(gè)方面。

3.2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主體

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要是由高校教師和高校圖書(shū)館承擔(dān)，因此教師和館員本身的能力與素質(zhì)對(duì)于日后的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有著十分重要的影響。高校如果希望提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的質(zhì)量，重要的一個(gè)抓手便是提高教育者的能力，包括對(duì)于教育者原有的學(xué)識(shí)水平的考察，也包括數(shù)據(jù)能力的培訓(xùn)。在信息化社會(huì)的今日，相關(guān)教育者若想更好地為學(xué)生提供數(shù)據(jù)相關(guān)服務(wù)與相關(guān)指導(dǎo)，必須要在一定程度上的使用熟悉各種數(shù)據(jù)處理軟件，掌握數(shù)據(jù)收集分析的相關(guān)理論知識(shí)，以便提供理論與實(shí)踐上的雙重教育支持。此外教育者可以進(jìn)行跨界合作，為學(xué)生提供具有交叉學(xué)科特色的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

3.2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容

數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的能力，數(shù)據(jù)的理解能力、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識(shí)并加以利用與決策之中的能力。全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要將教育內(nèi)容綜合化。隨著科學(xué)知識(shí)的不斷進(jìn)步與深入，各門(mén)學(xué)科之間日益相互滲透，一方面在不同的學(xué)科中數(shù)據(jù)的具體形式不盡相同，另外一方面與各個(gè)學(xué)科的交叉與結(jié)合也形成一個(gè)新的發(fā)展方向。本文認(rèn)為人文數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力在遵守道德規(guī)范的前提下，主要包含數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)獲取與管理能力、數(shù)據(jù)處理與分析能力、將數(shù)據(jù)利用與決策之中的能力。由此相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的范圍也應(yīng)該涵蓋這些方面，如圖3所示。

3.2.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的形式

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育中，教育的形式在很大程度上也會(huì)影響教育效果。目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要為嵌入日常教學(xué)形式、專(zhuān)題性講座和數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三種形式。嵌入日常教學(xué)形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景相結(jié)合，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與科研提供具體又具有針對(duì)性的幫助，但此種方式較為單調(diào)。專(zhuān)題性講座是目前采用率比較高的一種形式，每次講座有一個(gè)特定的主題，可以請(qǐng)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家，但講座之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系性，不利于學(xué)生系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)。最后數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以說(shuō)最能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與其中能夠較好地完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)。這三種形式各有利弊，在具體的實(shí)踐過(guò)程中可以將其相結(jié)合，或在日常教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂，形成線上線下相結(jié)合，或數(shù)據(jù)素養(yǎng)主題的實(shí)踐活動(dòng)與講座配合日常的教學(xué)，達(dá)成相互的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3.2.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對(duì)象

影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要方面就是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對(duì)象。學(xué)生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的背景、需求，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中搜索、整理的種種資料能力，需要通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘來(lái)分析把握，并結(jié)合群體化特性進(jìn)行一定的劃分，才能有針對(duì)性的提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

4 評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的“5W”模型，參照層次分析法確定了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和層次結(jié)構(gòu)之后，本文結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)際情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家函詢(xún)確定了評(píng)價(jià)體系中各個(gè)因素。對(duì)于各個(gè)因素，本文采用1～9標(biāo)度法進(jìn)行重要性判斷，并構(gòu)造判斷矩陣。

對(duì)于判斷矩陣的最大特征根max和對(duì)應(yīng)的特征向量W用YAAHP軟件求解， 對(duì)應(yīng)特征W即是該指標(biāo)的權(quán)重值。各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值見(jiàn)表1。在構(gòu)造判斷矩陣的過(guò)程中，主要是根據(jù)人的主觀評(píng)判，必然會(huì)存在一定的估計(jì)誤差，為了完全做到內(nèi)在的一致性，因此還進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，經(jīng)計(jì)算各個(gè)矩陣的CR值均小于0.10，全部通過(guò)檢驗(yàn)，可以認(rèn)定層次分析法中獲得的各個(gè)因素的權(quán)重具有有效性。

5 結(jié)語(yǔ)與展望

該評(píng)價(jià)體系兼顧了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的全面性與動(dòng)態(tài)性，各評(píng)價(jià)體系指標(biāo)能客觀地反映數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各影響因素，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)可以參照本文所給出的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的模型，參考本文的指標(biāo)體系，也可以直接參考本文中所給出的各項(xiàng)權(quán)重結(jié)果，在有限的財(cái)力物力與時(shí)間期限內(nèi)，開(kāi)展點(diǎn)面結(jié)合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

目前，國(guó)內(nèi)缺乏一個(gè)學(xué)?；蛘邔W(xué)院層面的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項(xiàng)目，本文希望院校能夠在宏觀與微觀的層面上結(jié)合，盡快構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，切實(shí)提高并且夯實(shí)學(xué)生的數(shù)據(jù)能力。同時(shí)，也希望各院校積極的在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面引入評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促建，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思，有利于教師在教育實(shí)踐中不斷修正課程內(nèi)容。

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