張穎

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，始終把學(xué)生放在首位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，給學(xué)生提供自由探究的機(jī)會，引導(dǎo)他們獲取知識和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正做到有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)前活動；知識教學(xué)；數(shù)學(xué)實驗；實踐性作業(yè)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0025-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，教師既要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念，讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)問題，又要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，學(xué)會解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗到學(xué)以致用的樂趣。

一、在體驗性的學(xué)前活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的情趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和經(jīng)過自己動手操作習(xí)得的知識會深刻地儲存于腦海之中。例如，“1公頃到底有多大”的問題，公頃對于五年級學(xué)生來說是個非常抽象的概念，僅靠教師在課堂上的講解，很難使學(xué)生建立概念的表象。因此，教學(xué)“認(rèn)識公頃”前，我把學(xué)生領(lǐng)到操場上，通過走一走、估一估等活動，讓學(xué)生感受、體驗百米跑道的長度。然后我和學(xué)生一起沿著邊長100米的正方形操場走一走，引導(dǎo)學(xué)生感受這個正方形的面積之大。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，將實際生活與數(shù)學(xué)建立聯(lián)系，又解決了知識前置的問題，使學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)的新知形成初步認(rèn)識。

二、在動態(tài)化的知識教學(xué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦

教材中的知識是靜態(tài)呈現(xiàn)的，學(xué)生看到的往往是知識的結(jié)果，而不是知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將教材中的知識動態(tài)化處理。例如，教學(xué)“搭配的規(guī)律”時，教材中有這樣一道例題：“點心（饅頭、漢堡、蛋糕、月餅）和飲料（豆?jié){、牛奶），如果讓你任選一種點心再配一種飲料做早餐，你準(zhǔn)備怎樣搭配？”教學(xué)此題時，我改變它的呈現(xiàn)方式，把例題中所說的點心和飲料制作成卡片，讓學(xué)生思考時可以用卡片進(jìn)行分類和搭配，從而有效克服題中其他信息的干擾，使注意力更集中。這樣教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然地深入探究。

三、在有趣的數(shù)學(xué)實驗中，享受“再創(chuàng)造”的樂趣

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探究，積極進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)三角形的面積計算時，我以“創(chuàng)境猜想——指導(dǎo)探究——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實踐應(yīng)用”為主線，通過一系列實驗引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的面積計算公式。通過有趣的數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生不僅會用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形的方法探索三角形的面積計算公式，還創(chuàng)造性地用一個三角形拼成了平行四邊形。也就是先畫出三角形的中位線，把三角形分成一個小三角形和一個梯形，再把上面的小三角形剪下來拼在梯形的一側(cè)，這樣就拼成了平行四邊形，由于轉(zhuǎn)化后面積不變，且平行四邊形的底為原來三角形的底，平行四邊形的高為原來三角形的高的一半，所以推導(dǎo)出三角形的面積計算公式=底×高÷2。這樣教學(xué)，使學(xué)生獲得的成功越來越多，對所學(xué)知識的理解會越來越深刻。

四、在多樣化的實踐性作業(yè)中體驗數(shù)學(xué)之美

對學(xué)生來說，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，甚至終生難忘。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐性作業(yè)，使學(xué)生在親身實踐中真正理解所學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)之美。例如，教學(xué)實踐活動課“大樹有多高”后，我給學(xué)生布置任務(wù)：“分小組進(jìn)行測量，計算出教室所在教學(xué)樓的高度?！币徊糠謱W(xué)生模仿測量大樹高度的方法，從觀察太陽的照射情況、準(zhǔn)備測量工具（大多數(shù)選用標(biāo)桿）等方面進(jìn)行分工合作，利用“同時同地物體的高度和影長成正比例”這一規(guī)律，計算出教學(xué)樓的高度；一小部分學(xué)生竟然想到從教學(xué)樓規(guī)劃圖或教學(xué)樓簡介中尋找答案。學(xué)生在探究樓高的過程中真可謂“八仙過海，各顯神通”，對探究物體高度的方法自然理解深刻。

又如，學(xué)習(xí)混合運(yùn)算后，一學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記如下：“星期六的下午，媽媽帶我去超市買米。超市里有幾種不同的米，媽媽指著價格‘2元/每千克的東北大米問我：‘我?guī)Я?00元錢，要買30千克的米，還剩下多少錢？不一會兒，我就算出來了——剩下40元錢。媽媽又問：‘怎么算的？我說：‘2×30=60（元），100-60=40（元）。媽媽聽后夸我道：‘你真是一個聰明的好孩子！這時候我在心里想：‘學(xué)數(shù)學(xué)真有用，能解決生活中的問題。”……

教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活實踐才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！睌?shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，始終把學(xué)生放在首位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，給學(xué)生提供自由探究的機(jī)會，引導(dǎo)他們獲取知識和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正做到有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）