孫文操

【摘 要】文章依托“產出為導向”教學理念，針對大學英語口語教學存在的學生水平參差不齊，課堂上“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)狀，探討了口語教學改革的重要意義：教師角色發(fā)生變化；使有效學習發(fā)生；培養(yǎng)學生團隊合作能力、口語能力以及反思能力。

【關鍵詞】產出導向法；口語教學；教師角色；有效學習

一、引言

隨著大學英語教學改革的持續(xù)推進，口語教學日益成為教育者關注的焦點。國內學者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)大學非英語專業(yè)學生口語水平不容樂觀（文秋芳等1999；蔡基剛2002）。國內眾多高校都在探索如何提高大學生口語水平。部分高校為培養(yǎng)學生英語應用能力和交際能力，特別設置大學英語口語課程。然而由于課時有限、教學資源匱乏、學生語言能力薄弱缺乏自信，口語教學未能達到應有的效果。學生基礎薄弱，自主學習能力差；大學英語口語教學缺乏多元評價體系，學生學習目的性不強；教師教學模式單一，教學資源貧乏；口語教學師生滿意度低。對于如何激發(fā)學生學習興趣，提高口語交際能力，課題組成員以“產出為導向法”視域下的口語教學為突破口，增強開口說英語的自信心；提高學生的學習動機及學習成績，使學生與學習之間形成一種良性循環(huán)。通過創(chuàng)設情境，讓學生帶著明確的目標和動力開始學習，體會到用英語交際的樂趣；教師促成交流，打破課堂沉默現(xiàn)象；同時教師的適時評價，讓學生更加積極參與到口語活動中去。

二、理論基礎

Krashen（1985）認為可理解性輸入是二語習得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結果，對語言習得沒有直接作用。而Swain（1985）基于對加拿大法語沉浸式課程實踐效果不盡如人意的原因分析，提出了“輸出假設”。該假設認為，二語習得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。輸出一方面可以加快陳述性知識向程序性知識轉化，促進語言流利程度的提高。另一方面可以促使學習者通過內部監(jiān)控系統(tǒng)，注意到自我語言形式中的缺失，并通過多種渠道進行修補，最終獲得語言的準確性。

“產出導向”教學法正是在Krashen的理論基礎之上提出的。2008年文秋芳教授就英語技能課程教學的改革提出了輸出驅動假設，并且從心理語言學、職場英語需要和外語教學的角度進行了論述。輸出驅動假設的提出試圖解決現(xiàn)有英語技能課程中存在的問題，推動英語專業(yè)的教學改革，通過改革力爭使英語專業(yè)的學生在說、寫、譯表達性技能方面可以及早得到高效率的訓練，同時拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維能力，在未來的職場上使英語專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)優(yōu)勢。2013年，文秋芳教授討論了輸出驅動假設在非專業(yè)英語的大學英語教學中應用的可行性，用輸出驅動假說闡述了大學英語課程的教學目標、課程體系、教學流程及教學評估。文章指出了輸出驅動假設的理論基礎，即Swain的輸出假設。Swain的輸出假設理論指出了輸出的四大功能：即提高語言的流利程度和自動化程度；檢驗語言的假設；增強對語言的意識程度；發(fā)現(xiàn)學習者所想與所能之間的空缺和培養(yǎng)對元語言的反思能力。2015年，文秋芳教授經(jīng)過幾年的論證，進一步完善了“輸出驅動假設”，明確這種教學方法稱為“產出導向法”（production-oriented approach），簡稱POA，構建了完整的教學體系。

三、實際意義

“產出導向法”視域下的大學英語口語教學與教育部頒發(fā)的高等學校大學英語教學大綱相一致，而且在理論上有所創(chuàng)新，具有以下特點：

1.教師角色發(fā)生轉變

教師不再僅僅以傳統(tǒng)教學理念中所描述的“領導者”、“指導者”和“傳授者”的形象出現(xiàn)，而被“賦予了促學者、幫助者、咨詢者等新頭銜，學生是教學活動的協(xié)助者、創(chuàng)新者、接納者。兩者良好互動才能使教學活動圓滿進行”。這種新的主客體關系，有別于傳統(tǒng)的教學授課的形式，能夠讓教學者和學習者在知識準確傳遞的過程中學習和成長。

2.“學習中心說”使有效學習發(fā)生

POA提倡的“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生，挑戰(zhàn)了目前國內外流行的“學生中心說”和長期統(tǒng)治我國外語教學的“教師中心說”?！皩W習中心說”主張教學必須要實現(xiàn)教學目標和促成有效學習的發(fā)生。那么，就要求教學者要精選教材，設置科學合理的教學目標，促成有效學習。使學習者輸入的教材內容新穎，貼近生活，符合實際，以此來增加學生的學習熱情和興趣，同時可以拓寬他們的知識面，對信息化時代下日新月異的前言文化，發(fā)展動態(tài)都有所了解，真正的做到與時俱進。

3.培養(yǎng)學生團隊合作能力、口語能力以及反思能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生是知識的接受者，只需要坐在下面認真聽講即可，彼此之問不需要再課堂上有任何的交流和互動，甚至完成作業(yè)的時候老師都要求學生要獨立的完成，不許交流。而“產出導向”教學法的核心教學理念就是以“輸出驅動”促成“輸入”。因此課堂上的學生與學生之間的活動很多，比如個體展示、小組展示、小組討論等等。學生與學生之間的關系也不再像傳統(tǒng)的教學模式中那樣沒有交織，而是必然會形成各種各樣、干變萬化的網(wǎng)交織在一起。能促進學生有效地互動學習，加強學生與學習伙伴之間的交流和溝通、共享與協(xié)調，從而更好地完成學習目標、構建知識。學生進行合作學習而不是個人競爭，降低學習焦慮，培養(yǎng)團隊意識和集體觀念，提高學習興趣和動機。

四、發(fā)展趨勢

“產出導向法”以其獨特的視角和創(chuàng)新的理論吸引了越來越多英語工作者的關注，在英語教學改革白熱化的今天，如何調動學生的學習熱情，如何使課時日益緊縮的英語課堂更高效，如何找到課堂改革的突破口，已經(jīng)成為每一個一線教師的重任。POA是一種全新的教學方法，需要廣泛的課堂實踐才能凸顯其潛在的巨大動力。作為教師，需要充分理解理論的精髓，幫助學生接受POA的理念，并在課堂中大膽實踐，才可能收到預期的效果。

【參考文獻】

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