裴景濤 李士國 聶濤 劉穎妍

【摘 要】針對傳統(tǒng)教學中存在的教與學的各種問題，翻轉課是一種非常好的解決方法。翻轉課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的有機結合，更加促進了翻轉課堂的應用。同時，混合式教學模式能夠使教學活動突破時間和空間的限制，將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡課堂教學相結合，從而解決了項目化教學中存在的理論知識不系統(tǒng)、師生互動不充分和難以實現(xiàn)個性化學習等問題。本文主要從教學模式設計、教學方法、課程考核方式、教學資源和教學場所等方面探討了基于項目化的航海氣象與海洋學混合式教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；混合式；教學模式；項目化課程

一、引言

“航海氣象與海洋學”課程項目化課程課程設計依據(jù)項目課工作崗位設計教學內容、實踐性較強，將課程中的知識點重新組合、模塊化后均衡地分配到每個教學項目中，有利于學生知識與能力的提升。但是目前航海氣象與海洋學項目化課程還是以課堂教學為主，學生自主學習和創(chuàng)新的能力無法得到培養(yǎng)和提高，同時單純的教室集體學習環(huán)境也限制了協(xié)作學習的開展。

隨著移動學習的發(fā)展和普及，近年來混合式教學模式逐漸在國內發(fā)展與應用。混合式教學模式將在線學習和傳統(tǒng)學習有機結合在一起，在高職教學中合理應用混合式教學模式，能夠使教學結構得到優(yōu)化與整合，提高了學生的學習自主性和終身學習能力?；旌鲜浇虒W模式與傳統(tǒng)課堂教學形成互補，解決了傳統(tǒng)項目化教學的弊端[1]。

二、航海氣象與海洋學項目化課程教學中存在的問題

（一）項目化課程重視實踐操作能力的訓練，學生無法系統(tǒng)掌握理論知識

航海氣象與海洋學項目化課程依據(jù)工作崗位開發(fā)設計項目和任務，重視理論知識與實踐操作的有機融合。在項目化教學實施過程中，理論知識的講解主要圍繞項目開展和任務實施，在內容上往往無法做到全面性和系統(tǒng)性。雖然少部分自學能力較強的學自己能夠去自學和擴充相關的專業(yè)理論知識，但對于學習能力相對較差的學生，他們只學到了與項目相關的理論知識，無法在課堂內全面、深入地學習理論知識，不利于學生將來的職業(yè)發(fā)展。

（二）實訓設備的限制

航海氣象與海洋學項目化教學更強調學生參與實踐，由于是大班教學，導致實訓設備不能滿足要求。由于資金的缺乏，學校的實習設各數(shù)量不足，更新?lián)Q代緩慢，很難滿足項目教學法的小班教學的特點及技術的進步的需要。

（三）項目化課程缺乏教師與學生間及時、有效的交流

航海氣象與海洋學項目化教學過程側重于職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，教師往往是講授在先，然后學生再進行實踐操作訓練，由于大班制學生過多，期間往往缺乏教師即時引導和指導。教師在項目教學實施過程中不僅是引導者和監(jiān)督者，更是一名合作者，應與學生一起探究項目中所蘊含的知識與技能，與學生一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（四）傳統(tǒng)項目化教學使個性化學習無法實現(xiàn)

航海氣象與海洋學項目化課程依據(jù)職業(yè)崗位設計教學項目，學生分組共同完成一個項目任務。在傳統(tǒng)的項目課程教學中，不同知識高度的學生接受著同樣的學習任務，這會導致學習能力強的學生無法進一步激發(fā)學習熱情，而學習困難的學生容易喪失學習的自信心。這些增加了教師在教學過程中選擇教學內容和方法的難度，影響了項目化課程實施的教學效果[2]。

三、混合式教學模式

（一）內涵

混合式教學是將傳統(tǒng)的面對面教學方式與網(wǎng)絡學習有效結合起來，采用“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，使學生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境自由、自主地開展學習。合理地利用這種教學模式，教師的課堂教學活動能夠突破課堂時間、空間的限制，從本質上改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的關系和課堂的整體架構，而學生將學習活動延伸至生活和工作中，實現(xiàn)“在生活中學習，在學習中生活”的最佳學習狀態(tài)。

（二）混合式教學模式特點

在混合式教學模式中，教師是引導者、啟發(fā)者和合作者，學生作為學習主體，在教師的引導和監(jiān)控下，能夠充分地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性[3]?；旌鲜浇虒W模式以建構主義理論為基礎，綜合運用不同的教學理論、教學方法和手段開展教學，并在以下方面與傳統(tǒng)教學相結合：

（1）教學形式采用傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)絡教學的結合，實現(xiàn)即時有效的溝通，避免教與學的脫節(jié)；

（2）基于網(wǎng)絡技術，教學技術采用視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術；

（3）采用傳統(tǒng)教學與信息技術相結合的教學手段；

（4）充分發(fā)揮學生的學習自主性，結合教師的主導作用，有效提高學生的學習效率；

（5）采用過程評價與傳統(tǒng)的卷面成績等多種評價方式相結合的評價方法。

（6）“線上”和“線下”兩種途徑開展教學：“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動

（7）這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內容

（8）混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

四、基于混合式教學模式的項目課程教學改革措施

（一）航海氣象與海洋學項目化課程中任務驅動的混合式教學模式設計

針對航海氣象與海洋學項目化課程，以工作任務和工作流程為導向，進行知識技能探究。任務驅動的混合式教學模式設計如下圖所示：

（二）充分應用多種教學方法

1.翻轉課堂教學方法的應用

與傳統(tǒng)教學模式不一樣，“翻轉課堂”將教學和學習過程發(fā)生翻轉，一方面學生根據(jù)自己的特點在課外時間借助計算機、網(wǎng)絡平臺提前自主學習相關知識點和概念，另一方面，教師在課堂上針對學生在學習中遇到的難點和重點進行交流、解惑，實現(xiàn)在有限的課堂教學時間內完成知識的內化，大大提高了課堂教學效率[9]。在混合式教學模式中應用翻轉課堂教學方法，學生不僅能夠在課內和課外進行自主學習，接受個性化指導；教師對學生的輔導也從課堂延伸到課外，真正做到“混合式”輔導。

2.網(wǎng)絡探究教學方法的應用

“網(wǎng)絡探究”是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，以探究為取向，由教師引導，通過大量的學習資源和協(xié)作交流工具，以一定的目標任務驅動學生對某個主題自主地進行建構和探索的學習活動。在項目化課程教學中，教師往往采取分組教學，通過成立小組共同完成任務實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，在項目任務完成過程中，由于存在小組間差異、小組內分工不明等問題，常常影響任務的順利完成。在基于項目化課程的混合式教學模式中應用網(wǎng)絡探究教學方法，能夠為學生創(chuàng)造一種自主式的網(wǎng)絡學習環(huán)境，并將協(xié)作、交互和空間等學習方式融入到項目化課程教學中；學生之間能夠實時交流，通過分工協(xié)作、小組討論等方式完成項目并且在過程中掌握所學的知識和技能，提高了教學效果。

（三）制作適合混合式教學模式的課程資源庫

為了讓學生能夠更好地利用網(wǎng)絡資源學習，往往需要創(chuàng)建混合式教學和學習平臺，使用后有利于理論教學和實踐教學、課堂學習和課外學習交替進行，很大程度上提高了學生的學習主動性，同時也實現(xiàn)了個性化學習。課程資源庫內容包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)境、網(wǎng)絡課程、培訓項目以及測評系統(tǒng)等，主要有：

（1）職業(yè)標準、技術標準、業(yè)務流程、作業(yè)規(guī)范、教學文件等。

（2）企業(yè)生產工具、生產對象、生產場景、校內教學條件等。

（3）企業(yè)生產過程、學生實訓、課堂教學等。

（4）工作原理、工作過程、內部結構等。

（5）虛擬企業(yè)、虛擬場景、虛擬設備及虛擬實驗實訓實習項目等。

（6）企業(yè)案例、企業(yè)網(wǎng)站鏈接等

（7）數(shù)字化教材、教學課件等。

（8）習題庫、試題庫等。

（9）與專業(yè)、課程、知識點相關的導學、助學系統(tǒng)。

（四）改進傳統(tǒng)的課程考核方式

科學合理的考核體系能夠促進和完善教師的教學方法，能夠調動和激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提高教學質量和學習效果。傳統(tǒng)的課程考核體系大多采用以閉卷考試為主的總結性考核，即“一考定成敗”，難以全面、客觀和公正地評價學生的學習態(tài)度和能力。對于基于項目化課程的混合式教學模式通常是由多個項目、任務或工作情境組成，并且學習過程從課堂延伸至課外，因此評價學生在這些項目和任務完成過程中的表現(xiàn)非常重要。過程化考核是以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，以目標驅動型教學模式為支撐，將分類型考核納入到學生平時的學習中，注重學生綜合能力考核的一種新的考核模式[4]。過程化考核一方面加深了師生之間的交流，大大提高了學生參與教學活動的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高學習效率；另一方面，通過過程化考核教師可及時了解教學效果，并及時調整教學節(jié)奏和方法，提高教學效果。在基于項目化課程的混合式教學模式中，應用過程化考核要注重全面性、客觀性和公正性，教師應提前制定好每個項目任務的評價標準，可通過教學評價、小組互評和個人自評等多種評價方式進行考核。

（五）優(yōu)化教學場所

基于項目化的航海氣象與海洋學課程的混合式教學模式需要為學生創(chuàng)造職業(yè)工作的環(huán)境和自主學習的環(huán)境，需要理論教學與實踐教學為一體的專業(yè)化教室，不僅要便于多媒體理論教學和實踐教學，還要便于查詢資料、小組討論和匯報等信息化教學。在此類教學場所的建設過程中需重視以下幾點：（1）進行校企合作，與企業(yè)共建雙元制實踐教學場地，可解決經費不足的問題；（2）在校企合作的基礎上，引進企業(yè)技術人員擔任實訓教師，企業(yè)的項目可由企業(yè)技術人員帶領學生共同完成，以提高學生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)；（3）加強教師綜合能力的培養(yǎng)，不僅提高教師的理論和實踐教學水平，還要提高教師的信息化教學水平，才能更好地適應混合式教學模式。

五、結語

基于項目化的航海氣象與海洋學課程的混合式教學模式的改革，以項目為支撐丙充分利用了面對面教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高了學生的學習自主性和分析、解決問題的能力。在高職教育信息化改革的大背景下，以項目化課程為基礎、探討有效的混合式教學模式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型和復合型技術技能型人才培養(yǎng)質量。

【參考文獻】

[1]羅俊麗.項目驅動下混合式協(xié)作學習模式的應用[J ] ， 2014，（32） ：154 -156.

[2]陳莉 .淺談高職高專大學英語分層教學 [J ].科技信，2012， （25） ：24 -25.

[3]蔣德志，劉運新 .基于網(wǎng)絡的混合式教學模式研究[J ].青島遠洋船員職業(yè)學院學院 ，2014，35（4） ：34 -37.

[4]方二喜 ，劉學觀，譚洪，王悅斌.以目標驅動為支撐的課程過程化考核探索與實踐[J ].實驗科學與技術， 2016，14（4） ：136 -138.