林啟我 盧斌 唐蜜 壽玲妙
【摘 要】本文以“西藏大學(xué)通識(shí)課程”為背景,對(duì)西藏大學(xué)通識(shí)課程的現(xiàn)狀、影響學(xué)生選擇通識(shí)教育課程的因素、課程效果以及授課方式進(jìn)行深入性的調(diào)查研究。針對(duì)西藏大學(xué)通識(shí)課程的現(xiàn)狀,以通識(shí)教育理念為落腳點(diǎn),通過(guò)學(xué)生對(duì)授課方式、課堂互動(dòng)、選課因素等方面進(jìn)行全面性的分析,找出西藏大學(xué)通識(shí)課程存在的不足,為日后通識(shí)教育以及課程的改革打下基礎(chǔ),為區(qū)內(nèi)塑造博雅通才。
【關(guān)鍵詞】通識(shí)課程;西藏大學(xué);課程效果;選課因素;授課方式
深入研究西藏大學(xué)通識(shí)課程狀況,首先我們需要了解通識(shí)教育。通識(shí)教育,又稱作博雅教育、自由教育,真正翻譯成“通識(shí)教育”的說(shuō)法來(lái)自臺(tái)灣。19世紀(jì),眾多歐美學(xué)者意識(shí)到社會(huì)專業(yè)化愈加嚴(yán)重,通識(shí)教育引起了人們的注意,走上了人類教育歷史的舞臺(tái)。通識(shí)教育課程,即通識(shí)教育中培養(yǎng)通識(shí)人才的最基本的途徑。西藏大學(xué)作為西藏自治區(qū)教育事業(yè)的主要承擔(dān)者,有著對(duì)通識(shí)課程探討研究的義不容辭的義務(wù)。加強(qiáng)對(duì)西藏大學(xué)通識(shí)教育課程的深入研究,不僅可以滿足西藏自治區(qū)教育事業(yè)的需要,提高教育水平,還在一定程度上使西藏地區(qū)的高校學(xué)子們都可以接受更寬廣、更全面的知識(shí)而掌握自己的人生,擁有全面的知識(shí)來(lái)分擔(dān)著管理社會(huì)的責(zé)任。
一、教育快速發(fā)展條件下對(duì)西藏通識(shí)課程的訴求
在國(guó)內(nèi)外各高校都格外重視通識(shí)教育的大背景下,西藏地區(qū)高校不得不重新審視通識(shí)教育的重要教學(xué)意義與優(yōu)越性,因此通識(shí)教育課程成為地區(qū)通識(shí)教育改革的基本點(diǎn)。西藏大學(xué)作為西藏自治區(qū)的重點(diǎn)高校,它的通識(shí)課程的設(shè)定與選擇,需要綜合考慮自治區(qū)就業(yè)形勢(shì),就業(yè)崗位特色,特殊的民風(fēng)民情等因素,使通識(shí)課程與社會(huì)就業(yè)大致上擁有較高的容錯(cuò)率。西藏大學(xué)通識(shí)教育課程的合理選擇,將決定了西藏教育是否能夠滿足西藏自治區(qū)對(duì)源源不斷高素質(zhì)人才的需求。學(xué)生既有差別,差別于不同的學(xué)生素質(zhì),又有統(tǒng)一,統(tǒng)一于擁有公共的基礎(chǔ),通識(shí)課程可以根據(jù)學(xué)生的差別與統(tǒng)一的特點(diǎn),滿足社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的最終要求。
二、西藏大學(xué)通識(shí)課程調(diào)查研究方法
問(wèn)卷主要采用兩種調(diào)查方法,一種為文獻(xiàn)法,一種為問(wèn)卷調(diào)查法。首先采用文獻(xiàn)法,查閱《西藏大學(xué)本科培養(yǎng)方案》,初步了解西藏大學(xué)培養(yǎng)方案、通識(shí)教育課程概況。其次采用問(wèn)卷法,問(wèn)卷由查找并利用相關(guān)通識(shí)教育問(wèn)卷與小組成員根據(jù)實(shí)際情況略作修改相結(jié)合,通過(guò)對(duì)學(xué)生的基本信息、選擇通識(shí)教育課程的原因和對(duì)課程的期望、通識(shí)課程師生互動(dòng)狀況以及目前通識(shí)課程存在的問(wèn)題等幾個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)一步了解我校通識(shí)教育課程現(xiàn)狀。研究對(duì)西藏大學(xué)的教育學(xué)院、文學(xué)院、理學(xué)院、旅游與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、工學(xué)院等9個(gè)下設(shè)二級(jí)學(xué)院的學(xué)前教育、英語(yǔ)師范、教育學(xué)(心理健康方向)、地理科學(xué)等23個(gè)專業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了226份問(wèn)卷,其中有效問(wèn)卷200份,有效率88.5%,采用spss20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與分析。
三、探究結(jié)果
(一)課程現(xiàn)狀
西藏大學(xué)通識(shí)教育課程中,分為自然科學(xué)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類課程、公共藝術(shù)類課程。其中對(duì)于自然科學(xué)類課程,文管經(jīng)法類、藝術(shù)類學(xué)生必須選修2學(xué)分,對(duì)于人文社會(huì)學(xué)科類課程,理工醫(yī)類、藝術(shù)類學(xué)生必須選修兩學(xué)分。另外理工醫(yī)類、文管經(jīng)法類學(xué)生必須選修2學(xué)分的公共藝術(shù)類課程。
(二)課堂反映
注:A代表與所期待的一樣、B代表與所期待的有所差距、C代表與期待的相差很多、D代表與所期待的相差甚遠(yuǎn)。
調(diào)查數(shù)據(jù)表1顯示,有46%的同學(xué)認(rèn)為西藏大學(xué)的通識(shí)教育課程與所期待的有所差距,他們代表了大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度。另外,認(rèn)為與所期待相差很多和與所期待相差甚遠(yuǎn)的同學(xué)分別占調(diào)查樣本總量的27%和8.5%,這三者的和占樣本總量的81.5%,可以看出絕大多數(shù)的同學(xué)對(duì)學(xué)校通識(shí)課程存在著不同程度的不滿,僅有18.5%的同學(xué)認(rèn)為他們選擇到的通識(shí)課程達(dá)到了他們預(yù)期的設(shè)想。由此可見(jiàn),在宏觀上西藏大學(xué)通識(shí)教育存在著明顯的缺點(diǎn)與不足,繼續(xù)對(duì)其課程進(jìn)行改進(jìn)與探討有著及其深刻的意義。
注:A代表所有老師都會(huì)采用師生互動(dòng)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)、B代表大多數(shù)老師會(huì)采用師生互動(dòng)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)、C代表一部分老師會(huì)采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)、D代表很少有老師會(huì)采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
表2顯示,大部分西藏大學(xué)學(xué)生都認(rèn)為絕大多數(shù)老師或者至少一部分老師會(huì)采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)與授課,分別占37.5%和36.5%,另外還有12.5%的同學(xué)認(rèn)為所有老師都能做到師生課堂,由此可以看出西藏大學(xué)通識(shí)課程在授課形式上具有一定的合理性,只是由于學(xué)生個(gè)體的理解程度不同,調(diào)查數(shù)據(jù)也具有一定的波動(dòng)。另外還有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為通識(shí)課程授課過(guò)程中很少有老師師生互動(dòng)教學(xué),從側(cè)面也反映出了西藏大學(xué)通識(shí)課程還存在一定的問(wèn)題。課堂授課形式的多樣化在一定程度上可以視為通識(shí)課程發(fā)展的完善程度,授課形式也在一定程度上影響了學(xué)生的選課積極性,并且反作用于通識(shí)課程本身。
在對(duì)“是否因?yàn)閷?duì)可自由選擇的課程少而對(duì)通識(shí)教育課程不滿”的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示,有61%的同學(xué)不認(rèn)可,由此可見(jiàn),在課程數(shù)量上,西藏大學(xué)通識(shí)課程總體還是趨向合理的,但并不代表完全滿足了學(xué)生的興趣要求。
通過(guò)表3,我們可以清楚的了解到,有超過(guò)一半的同學(xué)認(rèn)為單一的教師授課的形式,嚴(yán)重削弱了他們對(duì)通識(shí)課程的選擇積極性,這不得不令我們反思,多樣的授課形式對(duì)通識(shí)教育課程有著基礎(chǔ)性的影響,多樣的授課形式將會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性,課堂授課形式也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。
通過(guò)以上統(tǒng)計(jì),我們可以了清楚的認(rèn)識(shí)到,西藏大學(xué)通識(shí)教育總體上可以滿足大多數(shù)同學(xué)的要求,能夠達(dá)80%以上同學(xué)所期待的那樣。在課堂互動(dòng)方面,情況也比較樂(lè)觀,有85%以上的同學(xué)認(rèn)可西藏大學(xué)通識(shí)課程的師生互動(dòng)環(huán)節(jié),然而反觀授課形式,單一的教室教學(xué)嚴(yán)重影響了同學(xué)們對(duì)通識(shí)課程的積極性??傆^西藏大學(xué)通識(shí)課程,宏觀上趨向合理,微觀細(xì)節(jié)上需要進(jìn)一步完善和發(fā)展,使其不斷改善,早日趨向一個(gè)完善成熟的通識(shí)教育課程體系。
(三)專業(yè)課程與通識(shí)課程對(duì)比
表4我們可以清楚的了解到,在通識(shí)教育課堂上,從未逃課和有事例假的學(xué)生分別占了45.5%和25.5%,在通識(shí)教育課堂上逃過(guò)課的同學(xué)共占29%。逃課學(xué)生比例過(guò)高,在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的不重視,也從側(cè)面折射出學(xué)校通識(shí)課程還有一定的不足,不足以對(duì)絕大部分學(xué)生形成絕對(duì)的吸引力。
根據(jù)表5中的信息我們可以了解到,在專業(yè)課堂上,從未逃過(guò)課和和有事請(qǐng)假的學(xué)生分別占了65%和18.5%,而有過(guò)逃課的同學(xué)占到學(xué)生總數(shù)的16.5%。對(duì)比通識(shí)課堂的出勤率,專業(yè)課出勤率明顯要高于同時(shí)課堂出勤率,這不得不引起我們的反思,通識(shí)課程是否在一定程度上得到了學(xué)校與學(xué)生的重視。
四、通識(shí)教育課程反思
我們可以清楚的了解西藏大學(xué)通識(shí)教育課程總體上沒(méi)有達(dá)到同學(xué)們的期待,甚至與有些同學(xué)理想型的課程相差甚遠(yuǎn),而且單一的教室授課嚴(yán)重阻礙了通識(shí)課程的發(fā)展,好在師生課堂交流的授課形式在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在一定程度上彌補(bǔ)了課程的缺陷。然而通識(shí)課程逃課過(guò)多的現(xiàn)象,不得不引起我們的反思。專業(yè)課程逃課率遠(yuǎn)低于通識(shí)課程,請(qǐng)假率也遠(yuǎn)低于通識(shí)課程,這在側(cè)面反映出通識(shí)課程的受重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課程。袁芳在《師范大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置研究》中提出:中國(guó)的通識(shí)教育是在原有專業(yè)教育獨(dú)占天下的形勢(shì)下發(fā)展而來(lái)的,是在人們?yōu)榱烁淖兏叩冉逃龑I(yè)性過(guò)強(qiáng),力求發(fā)展全人教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的背景下登上歷史舞臺(tái)的。[2]通識(shí)教育以培養(yǎng)全人、通才為目標(biāo),以此達(dá)到社會(huì)就業(yè)與學(xué)生素質(zhì)的雙向流動(dòng),其中通識(shí)課程是完成這目標(biāo)的最基本的途徑,通識(shí)課程的質(zhì)量高與低,直接決定了學(xué)生能否全面接觸到良好通識(shí)教育,改革通識(shí)課程,成為發(fā)展通識(shí)教育的必由之路。
【參考文獻(xiàn)】
[1]西藏大學(xué)教務(wù)處.西藏大學(xué)本科培養(yǎng)方案[S].2007.
[2]袁芳.師范大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì),2013(05).