胡波

摘要：高職室內設計專業(yè)部分教師實踐能力不強、指導學生進行設計效果不好的現(xiàn)象普遍存在。本文通過剖析高職室內設計專業(yè)教師實踐能力的內涵及現(xiàn)狀，探討了高職室內設計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的相關策略。

關鍵詞：高職；室內設計；實踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G715.1；TU238.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0256-02

一、問題的提出

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高素質技術技能型專門人才，高職教育人才培養(yǎng)的特點在于注重實踐型、應用型人才的培養(yǎng)。要完成這一目標，就要求高職院校教師既要具備普通高校教師的基本素質，又應具有相應的專業(yè)執(zhí)業(yè)資格和能力。作為高職室內設計專業(yè)的教師不能只會講設計理論，而不會做設計實踐，沒有直接參與市場商業(yè)設計與研究，在指導和評價學生設計作品時難免不夠客觀和全面，在專業(yè)教學上是有一定缺陷的。因此，從某種程度來說，培養(yǎng)高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教師的實踐能力是確?，F(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下環(huán)境藝術設計專業(yè)教育教學質量的關鍵。

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國家中長期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件明確要求：高職院校要重點培養(yǎng)“雙師型”教師，多次提到“實踐能力”，尤其注重專業(yè)教師實踐能力的提高。高職室內設計專業(yè)是一門跨學科的綜合性專業(yè)，它涵蓋了社會科學、工程技術和藝術設計等學科知識，注重室內設計理論的學習和設計實踐操作技能的結合。因此，專業(yè)教師必須具備較好的室內設計綜合實踐能力才能更好地指導學生進行學習。然而，據(jù)調研結果顯示，現(xiàn)實的大多數(shù)高職院校室內設計專業(yè)師資隊伍并未能達到符合要求的“雙師教師”比例，其中專業(yè)教師的實踐能力欠缺是“雙師素質”教師比例偏低的重要原因，因此現(xiàn)在室內設計專業(yè)教師實踐能力的提高應引起高職院校的重視和解決。

二、高職室內設計專業(yè)教師實踐能力的內涵

教師實踐能力是指教師熟悉本專業(yè)領域的實際工作標準和規(guī)范，能夠有效地將專業(yè)知識、專業(yè)技能應用于實踐，解決本專業(yè)領域的實際問題，進行技術開發(fā)、技術服務，提高技術創(chuàng)新的能力。對于高職室內設計專業(yè)而言，專業(yè)教師的實踐能力則主要包括室內設計工作實施能力以及行業(yè)實踐全過程的組織能力。高職室內設計專業(yè)教師應具有以設計理論為指導，根據(jù)實際需要進行有良好創(chuàng)意的設計，并把室內設計項目相關圖紙、設計變成具備良好功能和審美品味的實體空間環(huán)境的能力。在室內設計項目實施的過程中，教師應了解室內設計實踐的全過程，了解室內設計項目施工現(xiàn)場崗位規(guī)范、技術要求、設備性能，能夠指導學生實習、實踐和主持室內設計實踐工作正常有序地開展；能夠頂崗工作；能夠解決現(xiàn)場設計變更、施工管理、成本預算等實際問題。

三、高職室內設計專業(yè)教師實踐能力的現(xiàn)狀與思考

隨著國家對于高等職業(yè)教育關注與重視程度的提升以及建筑裝飾設計行業(yè)的飛速發(fā)展，高職室內設計專業(yè)教育正在經(jīng)歷快速的發(fā)展，但是高職院校師資力量的建設和教學管理等工作中呈現(xiàn)出了與形勢發(fā)展的不適應現(xiàn)象，本專業(yè)“教學一線”師資隊伍表現(xiàn)出“一多兩少”：年輕教師多、高級職稱教師少、“雙師型”教師少等特征。很多年輕教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，大學期間也很少有機會參與真實的室內設計項目，直接由高校畢業(yè)進入高職院校擔任專業(yè)教師，從事專業(yè)教學工作后，仍然缺乏實踐學習的機會和場所，這些因素直接導致年輕教師行業(yè)經(jīng)驗欠缺，實踐能力亟待提升。高級職稱教師是非常寶貴的教學資源，但是部分高職稱教師跟室內設計行業(yè)聯(lián)系不夠緊密，其行業(yè)經(jīng)驗開始變得老化陳舊，對一些新技術、新材料、新工藝知之甚少，并且對新的室內設計軟件和設計流行風格缺乏深刻的認識，其室內設計實踐能力一直停滯不前。另一部分實踐能力較強的高職稱教師，沒有職稱晉升的壓力，他們則更關注于利用自己的實踐能力進行市場化的項目設計以最大化自身經(jīng)濟利益，因此，用于教學的時間和精力都只是完成基本的教學任務，而沒有貢獻在教學一線?？偟膩碚f，本專業(yè)一線教學崗位教師的實踐能力有待提升。

針對專業(yè)教師實踐能力欠缺的問題，很多高職院校采取了相對應的措施來解決這個問題，但是對教師實踐能力培養(yǎng)的政策制度保障的缺失，使得教師實踐能力提升的效果不盡人意。比如，很多高職院校實施教師頂崗實踐項目，希望專業(yè)教師通過頂崗實踐提升實踐能力。但在實施的過程中，由于教師教學任務較重，自主提升意愿不強，接納教師頂崗的企業(yè)不夠熱情等方面影響了頂崗實踐的效果，但是筆者認為更為關鍵的因素則在于教學管理部門缺乏相應的較為完善的監(jiān)督機制，因為看似很嚴格、很正式的頂崗實踐，很多時候教師們是利用其社會資源，用填表、蓋章的形式“進行”了頂崗實踐，其實際結果則是學?；ㄥX、費力而教師的頂崗實踐流于形式。另一個需要學校進行改進和優(yōu)化的則是考核和激勵制度。目前，很多學校并沒有針對室內設計專業(yè)的教學特點，把專業(yè)教師的實踐能力納入教學考核范圍進行考核，同時也沒有制定相關的激勵制度來鼓勵和表彰實踐能力強的專業(yè)教師，很多教師因此失去了提升實踐能力的動力。

四、高職室內設計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)策略

顯然當下室內設計專業(yè)教師實踐能力的發(fā)展會面對一些挑戰(zhàn)，但是要想保證實踐教學效果，為學生的未來職業(yè)發(fā)展提供堅實的保障，就應該聯(lián)系實際情況，從多角度對高職院校室內設計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)工作進行分析，促進專業(yè)教師實踐能力的穩(wěn)步提高，為學生的未來成長提供良好的支持。筆者認為可以從以下方面進行嘗試來培養(yǎng)室內設計專業(yè)教師的實踐能力：1.把專業(yè)教師實踐能力與任職條件、年度考核、職稱評聘等事項建立聯(lián)系，同時出臺相關激勵制度，激發(fā)教師自我提升的主觀意愿。對于高職院校室內設計專業(yè)各級教師的任職條件要有相應的崗位實踐能力的明確要求，要將是否有實踐經(jīng)歷、是否承擔實踐教學任務等作為重要條件；在年度考核中，增加對教師實踐能力的考核，對沒有完成實踐教學任務、沒有參加能力提升培訓、實踐能力較低的教師進行降檔考評；在進行職稱評聘的時候，要考察其實踐能力與水平的應用成果，形成理論教學能力與實踐能力并重的評聘導向；出臺激勵制度，對于在實踐教學活動、產(chǎn)學研合作以及實踐能力培訓方面取得顯著成績、做出突出貢獻的專業(yè)教師要給予表彰和獎勵。

2.積極開展教學改革，貫徹落實項目教學，通過轉變教師角色提高其實踐能力。室內設計專業(yè)實踐性強，項目教學對于專業(yè)教師來說也不是新鮮事，專業(yè)教師可結合室內設計專業(yè)的特點積極開展教學改革，把項目教學落實到課程當中去。在進行項目課程教學的過程中，學生在教師的指導下盡量按照公司化的行事方法開展分工、合作，教師改變以往知識的傳授者的角色，而成為室內設計項目的主要組織者、引導者、培訓者和評價者，充分挖掘自身的設計實踐能力對學生的設計活動進行指導，并給予發(fā)展性評價。如此，在課程改革和角色轉變中，倒逼教師積極開展社會實踐工作，在實際的設計工作中積累經(jīng)驗，提高實踐能力。

3.強化校企合作，通過企業(yè)實踐培養(yǎng)教師的實踐能力。學?？梢远ㄆ谶x派專業(yè)教師到合作的企業(yè)單位進行頂崗實踐和掛職鍛煉，給教師提供提高實踐能力的機會和場所，教師通過這些活動完成自己對于室內設計行業(yè)專業(yè)知識的更新，在職業(yè)崗位上提升自己在室內設計創(chuàng)意、材料工藝以及施工管理等方面的實踐能力。值得注意的是，在進行頂崗實踐和掛職鍛煉之前要制定詳細的實施方案，明確實踐活動的目標和任務，在這個過程中教學管理部們要進行嚴格的監(jiān)督管理，實踐活動完成以后要對其效果進行嚴格的考評，以避免實踐活動流于形式。

4.加強校本培訓，打造和優(yōu)化校本培訓平臺。校本培訓是高職院校教師實踐能力培養(yǎng)的基本途徑。學?？梢酝ㄟ^以下幾種形式開展校本培訓：一是組織專業(yè)教師開展各類競賽，比如手繪設計大賽、電腦效果圖渲染大賽、綜合性室內設計大賽等賽項，促進專業(yè)教師實踐能力的提升。二是學校培訓，學校可以定期邀請室內設計行業(yè)知名的設計師、工藝師和管理人員到學校開展現(xiàn)場教學，甚至可以考慮采取“一對一”的形式跟隨行業(yè)名家進行行業(yè)技能的提升。三是參與實踐環(huán)境建設。學校要有計劃地安排教師參加學校實習工廠、實訓基地的建設、更新、改造與維護，鼓勵教師自己動手設計實訓場所，設計開發(fā)實訓教學項目，從而促進教師專業(yè)實踐能力的提升。