摘要：本研究首先分析了地理學(xué)教育需要關(guān)注和培養(yǎng)的六個(gè)方面的實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上，將這些實(shí)踐能力歸結(jié)為凝練地理學(xué)問(wèn)題，獲取、管理和分析地理數(shù)據(jù)，以及解釋地理模式和過(guò)程三種基本能力。其次，分析了培養(yǎng)上述三種基本能力，需要高校地理學(xué)教育工作者回答的四個(gè)問(wèn)題，分別為：（1）不同的個(gè)體在不同的時(shí)間段究竟如何認(rèn)識(shí)具體的地理學(xué)知識(shí)、技能以及實(shí)踐？（2）地理學(xué)知識(shí)、技能和實(shí)踐在不同的部門之間的區(qū)別和聯(lián)系究竟如何？（3）培養(yǎng)地理學(xué)知識(shí)、技能和實(shí)踐的關(guān)鍵因素是什么？（4）支持地理知識(shí)、技能和實(shí)踐的有效和廣泛實(shí)施，關(guān)鍵在于什么？相關(guān)分析，有助于高校地理學(xué)教育工作者更好的培養(yǎng)高素質(zhì)的地理學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；培養(yǎng)；問(wèn)題

在傳統(tǒng)意義上，無(wú)論是人文地理學(xué)，還是自然地理學(xué)的高等教育，皆需培養(yǎng)學(xué)生以下六個(gè)方面的實(shí)踐能力：（1）發(fā)現(xiàn)地理學(xué)問(wèn)題的能力，指應(yīng)用地理學(xué)原理、模型和數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題以及對(duì)其進(jìn)行“地理化”的表達(dá)；（2）獲取地理信息的能力，指能夠確定解決特定地理學(xué)問(wèn)題所需要的數(shù)據(jù)類型，并依據(jù)科學(xué)、合理的方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)；（3）組織地理信息的能力，指對(duì)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有組織的管理和維護(hù)；（4）分析地理信息的能力，包括確定分析數(shù)據(jù)的策略、確定數(shù)據(jù)的時(shí)空模式以及通過(guò)模型或者理論對(duì)地理學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述或者預(yù)測(cè)；（5）回答地理學(xué)問(wèn)題或給出解決方案的能力，包括運(yùn)用地理學(xué)原理、模型和數(shù)據(jù)對(duì)相關(guān)地理學(xué)問(wèn)題給出回答，或者對(duì)不同解決方案作出評(píng)估；（6）地理問(wèn)題、方案、信息的傳播和溝通能力，指科學(xué)、邏輯的解釋地理學(xué)原理、模型和數(shù)據(jù)的能力[1]。

事實(shí)上，以掌握基本的地理學(xué)思維方式、原理方法和解決方案為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生以上六方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)三個(gè)方面的能力：（1）凝練地理學(xué)問(wèn)題；（2）獲取、管理和分析地理數(shù)據(jù)；（3）解釋地理模式和過(guò)程。該三方面的實(shí)踐能力之間的關(guān)系并不是相互包含（掌握其中某種能力并不意味著也掌握其他能力）或存在先后順序（必須先掌握某種能力才掌握其他能力）。其中，凝練具體地理學(xué)問(wèn)題的能力，需要正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)現(xiàn)象或者過(guò)程的地理特征并對(duì)其進(jìn)行分析，這就需要深入的學(xué)科背景以及對(duì)重要概念、原理的深入理解[2]。獲取、管理和分析地理數(shù)據(jù)，意味著經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的地學(xué)工作者，在合理的判斷基礎(chǔ)上，通過(guò)合理應(yīng)用工具進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、管理（通常是專題地圖或者其他空間形式）以及分析，確定在特定的區(qū)域和時(shí)間尺度上所呈現(xiàn)的現(xiàn)象中隱含的地理學(xué)規(guī)律[3]。解釋地理模式和過(guò)程意即透過(guò)多種相互交織的時(shí)間或空間尺度，解釋地理學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，由于對(duì)地理學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的解讀主要面向展示信息所包含的內(nèi)涵以及決策支持[4]，因此可以是模型，也可以是其他可視化的工具。

為進(jìn)一步理解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握上述三方面能力的具體過(guò)程，需要高校地理學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)問(wèn)題。首先，不同的個(gè)體（學(xué)生）在不同的時(shí)間段究竟如何認(rèn)識(shí)具體的地理學(xué)知識(shí)、技能以及實(shí)踐？要理解該問(wèn)題，就需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是在不同的環(huán)境條件下（自學(xué)、專題課程以及系列課程）的學(xué)習(xí)方式，以及身份變換（從學(xué)生至地理學(xué)工作者）過(guò)程中的對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[5]。對(duì)該問(wèn)題的考察，還應(yīng)該考慮基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、技能、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及相關(guān)地理概念和實(shí)踐的應(yīng)用領(lǐng)域。其次，地理學(xué)知識(shí)、技能和實(shí)踐在不同的地理學(xué)部門之間的區(qū)別和聯(lián)系究竟如何？眾所周知，地理學(xué)是一門涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人類行為的綜合學(xué)科，其包含六個(gè)方面的元素：空間、區(qū)域、物理過(guò)程、人類系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)條件以及地理學(xué)的應(yīng)用。這些元素的結(jié)構(gòu)在不同的地理學(xué)部門可能發(fā)生變化，因此對(duì)它們的理解需要采用不同的認(rèn)知策略。再次，培養(yǎng)地理學(xué)知識(shí)、技能和實(shí)踐的關(guān)鍵因素是什么？高等學(xué)校的地理學(xué)教育不同于早期地理學(xué)概念的灌輸，需要更復(fù)雜的系統(tǒng)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過(guò)程中，課堂和野外教學(xué)過(guò)程中的課程、教學(xué)材料以及教學(xué)策略，能夠?yàn)樯钊雽W(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件[6]。此外，激發(fā)學(xué)生的思維或組織學(xué)生討論對(duì)于回答學(xué)生的疑問(wèn)和發(fā)展他們的知識(shí)體系是非常重要的。與其他領(lǐng)域一樣，地理教育工作者必須了解學(xué)生如何獲取學(xué)科的核心理念以及地理課程學(xué)習(xí)的進(jìn)展。最后，地理知識(shí)、技能和實(shí)踐的有效和廣泛實(shí)施，關(guān)鍵在于什么？此研究的重點(diǎn)是如何確保有效的實(shí)施（大多數(shù)學(xué)生能夠較好的掌握所學(xué)知識(shí)），因此應(yīng)特別注意發(fā)展不同的教學(xué)方法以適應(yīng)具備不同基礎(chǔ)知識(shí)體系的學(xué)生群體。最后，還需要研究在教育系統(tǒng)中，對(duì)地理學(xué)教學(xué)的功能和狀態(tài)具有引導(dǎo)功能的教育政策。

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作者簡(jiǎn)介：曹月娥，女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事土地利用/覆蓋變化方面的研究。