王崇先

【摘 要】 課堂評(píng)價(jià)作為師生交流的一種有效方式，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控和引導(dǎo)，是品德與社會(huì)課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià)；發(fā)展；激勵(lì)；成長(zhǎng)

《道德與法治》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的德育課。在培養(yǎng)學(xué)生掌握生活知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣和社會(huì)文明教育等方面有著重要的作用。隨著新課標(biāo)的提出和教育改革的不斷推廣，小學(xué)道德與法治的教學(xué)漸漸脫離單純的理論講授，而是通過(guò)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)讓枯燥的課堂活躍起來(lái)，真正做到觸及學(xué)生心靈、達(dá)到德育的目的。

那么，在課堂上我們應(yīng)怎樣來(lái)操作才能使課堂評(píng)價(jià)鮮活有力，才能使學(xué)生在短短的幾分鐘、甚至幾秒鐘內(nèi)將老師的評(píng)價(jià)信息內(nèi)化為自己的心靈感悟，讓課堂真正活躍起來(lái)呢？

一、把握好評(píng)價(jià)的契機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)

實(shí)施成功評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生需要的時(shí)候適時(shí)地給予。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的適時(shí)到位，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。因此，課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生感到困惑之時(shí)，選在思維處于混沌將開(kāi)之時(shí)，選在情感即將升華之時(shí)。如何能夠比較準(zhǔn)確地把握課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為須重視以下兩種情況：

1. “當(dāng)機(jī)立斷，隨機(jī)而變”

新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片段，通過(guò)巧妙的即時(shí)性評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓教師導(dǎo)語(yǔ)的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生心中的疑問(wèn)在此一一解析，讓激起的爭(zhēng)論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。

2. “學(xué)會(huì)等待， 集思廣益”

例2： 下面是兩個(gè)情境相同的教學(xué)案例，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)的方法不同，教學(xué)效果就有明顯差異。

〔案例一〕

有一位教師教學(xué)人教版二年級(jí)品德與生活《我在長(zhǎng)大》一課時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從哪里看出我長(zhǎng)大了”。許多學(xué)生舉起手了，其中一位首先獲得了發(fā)言權(quán)：“我個(gè)子長(zhǎng)高了。我重了?！崩蠋熞宦?tīng)，答案非常正確，情不自禁地說(shuō)：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”教師以為這樣一表?yè)P(yáng)，肯定會(huì)有更多學(xué)生發(fā)言，哪知?jiǎng)偛排e起的一只只小手“唰”地不見(jiàn)了。這是怎么回事呢？

〔案例二〕

生1：我長(zhǎng)高了。

師：噢，是嗎？我想同學(xué)們一定跟老師一樣，很想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的。你能說(shuō)說(shuō)嗎？（沒(méi)有對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入更深層的思考）

生1：昨天媽媽把我剛出生時(shí)穿的衣服給了小姨的寶寶，說(shuō)我穿不上了。

師：你能從衣服的大小來(lái)推斷自己長(zhǎng)高了，這是個(gè)好辦法。其他同學(xué)還有其他辦法嗎？（不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵(lì)其他同學(xué)）

生2：我換牙了。

師：?。窟@也能看出？（教師意想不到，但沒(méi)有作出評(píng)價(jià)結(jié)論。而是讓學(xué)生繼續(xù)）

生2：人長(zhǎng)大了，就要換牙才能吃更硬的食物。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對(duì)，而是表示非常樂(lè)意傾聽(tīng)。面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不應(yīng)過(guò)早地給予評(píng)價(jià)以對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)留出充裕的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新性靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

二、把握好評(píng)價(jià)的分寸，適度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要堅(jiān)持適度原則。一方面，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，尤其是小學(xué)生他們十分渴望得到老師的稱贊和表?yè)P(yáng)，而教師的任務(wù)就在于保護(hù)學(xué)生的這種愿望并發(fā)揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發(fā)展，因此，即時(shí)性評(píng)價(jià)的整個(gè)基調(diào)應(yīng)是積極的，肯定的。但老師必須認(rèn)識(shí)到，激勵(lì)并非就是稱贊、表?yè)P(yáng)，無(wú)原則的稱贊、表?yè)P(yáng)也會(huì)適得其反，一味地稱贊、表?yè)P(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清醒和全面的認(rèn)識(shí)，使他們自我感覺(jué)良好、自信過(guò)頭，遇到挫折往往就一蹶不振，反而不利于學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為需要注意以下幾方面：

1. 要真誠(chéng)，有激情

教師入境入情，帶來(lái)學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，感染學(xué)生，產(chǎn)生情感共鳴，激起道德情感，加深學(xué)生對(duì)道德概念的理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。真教育，是心心相印的活動(dòng)。這就要求教師善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。因?yàn)楹⒆拥男撵`是敏感的，如果教師僅僅是“逢場(chǎng)作戲”，那么就會(huì)適得其反，不但教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，同時(shí)也會(huì)使教師失掉威信。

2. 著眼行為，忌過(guò)單調(diào)

在課堂教學(xué)中經(jīng)常能聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生發(fā)言報(bào)之以“好的”“不錯(cuò)”“你真棒”之類的語(yǔ)言，看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，實(shí)則并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的評(píng)價(jià)，而僅是泛泛而談、應(yīng)景似的敷衍，聽(tīng)了這樣的話之后，發(fā)言的學(xué)生并不知道好在哪兒，其他的學(xué)生也不知道該向他學(xué)什么或向什么方向再進(jìn)行努力，久而久之學(xué)生便無(wú)法從這樣的語(yǔ)言中感到激勵(lì)與指點(diǎn)、無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的滿足感，成就感。

教師運(yùn)用建構(gòu)性的語(yǔ)言給學(xué)生以明確的建設(shè)性意見(jiàn)，但也要注意這種建設(shè)性意見(jiàn)一次只能集中于對(duì)學(xué)生某一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上，不能一次性提出太多，否則會(huì)適得其反。

三、關(guān)注互動(dòng)，引領(lǐng)多元化的評(píng)價(jià)主體

“品德與社會(huì)”課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的方式不是固定的?！逼返抡n程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，面對(duì)同一文本自然會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟。這就更需要師生雙方彼此傾聽(tīng)和言說(shuō)，在平等互利的交流中，敞開(kāi)自己的精神世界，獲得理解和溝通，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效益的最大化。

四、倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體間差異性的評(píng)價(jià)方式

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性特征、思維方式和看待事物的角度。要使評(píng)價(jià)真正能夠促使學(xué)生的發(fā)展，就要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和社會(huì)背景，為他們提供適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議。在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)著一個(gè)班幾十名學(xué)生，教師很難做到因材施教。但是，當(dāng)從評(píng)價(jià)的角度重新審視教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)生給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)卻并非難事。

例如，有的學(xué)生天性膽小，發(fā)言不夠大膽時(shí)，教師觀察到學(xué)生有發(fā)言的意愿，而又不敢舉手時(shí)，教師應(yīng)立即指名回答，回答問(wèn)題時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你今天回答的思路非常清晰，而且想法也很獨(dú)特哦！” 質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“你能提出自己不懂的地方，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了”。在這樣評(píng)價(jià)的影響下，學(xué)生的人格得到健全發(fā)展。

總之，在新理念下，對(duì)品德課程的評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐是無(wú)止境的。教師的評(píng)價(jià)是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語(yǔ)言，以及恰到好處的點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)也是一種教育藝術(shù)，它往往能縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造民主、和諧、安全的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，愉悅身心發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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