陳麗娟

摘要：新課改指出，聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)最基本的四項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)整合處理，全面認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。然而，寫作能力一直都是困擾高中生形成良好英語(yǔ)素養(yǎng)的基本因素，因?yàn)閷懽髂芰Φ牟蛔阒苯訉?dǎo)致高中生無(wú)法靈活利用英語(yǔ)知識(shí)展開書面表達(dá)，限制了高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，從利用閱讀積累寫作知識(shí)、滲透英語(yǔ)寫作技巧、組織作文生生互評(píng)三個(gè)層面來(lái)提升高中生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作能力；提升策略

縱觀高中生的英語(yǔ)試卷，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中生的作文成績(jī)都不甚理想，這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)可能會(huì)導(dǎo)致高中生在高考中失去有利的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而，即便如此，也有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力主要是依存于學(xué)生的“天賦”，所以不會(huì)在課堂教學(xué)中花費(fèi)過(guò)多時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。但是，限制高中生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的最主要因素便是他們“不得其法”，即他們不知道怎么寫才是對(duì)的、好的，也不知道要寫什么，而這些問(wèn)題都需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合高中生的寫作問(wèn)題對(duì)癥下藥，以系統(tǒng)的寫作練習(xí)來(lái)培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)寫作能力。

一、以閱讀做好寫作積累

閱讀與寫作一直都被認(rèn)為是不可分割的兩個(gè)組成部分，雖然二者相互獨(dú)立，但是閱讀卻是積累寫作知識(shí)的重要活動(dòng)，也是提升高中生英語(yǔ)寫作能力的必經(jīng)途徑。在閱讀中，高中生可積累豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)短語(yǔ)、英語(yǔ)俗語(yǔ)、英語(yǔ)諺語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)可成為高中生所寫作文的基本內(nèi)容，能夠讓高中生的作文變得有血有肉、內(nèi)容充盈。另外，在閱讀中，高中生還可學(xué)習(xí)閱讀對(duì)象的經(jīng)典句型、篇章架構(gòu)等，這些知識(shí)都是讓高中生利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)的基本內(nèi)容。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，筆者常常會(huì)利用英語(yǔ)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生積累基本知識(shí)，做好詞匯、短劇、句型知識(shí)儲(chǔ)備。比如，高中英語(yǔ)最常見的五種句型是組成英語(yǔ)作文的最基本單位，幾乎被應(yīng)用于每一篇英語(yǔ)文本之中，學(xué)生可通過(guò)閱讀了解這些句型的寫作效果與寫作方式，通過(guò)閱讀了解這些舉行的搭配與變形，以此來(lái)提升學(xué)生的造句能力。另外，在閱讀中，高中生還應(yīng)主動(dòng)積累文章中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)與俗語(yǔ)，這部分知識(shí)是讓學(xué)生的作文變得更加“地道”的小技巧。除了以閱讀進(jìn)行積累教學(xué)之外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，以仿寫來(lái)提升他們的寫作能力。

二、滲透英語(yǔ)寫作技巧

英語(yǔ)寫作技巧是提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的捷徑。必須要承認(rèn)的是，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有一定的技巧可言，這些技巧是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐為基礎(chǔ)總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)律，若教師可在寫作教學(xué)中滲透寫作技巧教學(xué)，幫助高中生摸清英語(yǔ)寫作的客觀要求與脈絡(luò)，那么便可讓學(xué)生有章可循，切實(shí)提高高中生的英語(yǔ)寫作能力。

根據(jù)文體來(lái)說(shuō)，常見的英語(yǔ)寫作文體有說(shuō)明文、記敘文、議論文等，這些文體本就有著不同的寫作結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)明文需確定說(shuō)明順序，常在文章開端指出說(shuō)明對(duì)象，然后寫下說(shuō)明對(duì)象的具體特征；議論文則會(huì)在文章首尾段指出中心論點(diǎn)，然后在各個(gè)段落說(shuō)出分論點(diǎn)與實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證等等，這些文本結(jié)構(gòu)本就是寫作特色的一種表現(xiàn)，高中生應(yīng)明確每一種文體的寫作要求與寫作規(guī)律，才能夠?qū)懗龇衔捏w要求的好作文。再如，許多學(xué)生為了讓自己的作文看起來(lái)更加“高級(jí)”，常常會(huì)利用一些長(zhǎng)難句，比如定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等來(lái)轉(zhuǎn)變文本表現(xiàn)形式，而這其實(shí)也是“提分”的一個(gè)好技巧，但關(guān)鍵在于應(yīng)用是否得當(dāng)，所以需進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。另外，在寫作中，高中生也應(yīng)保證單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人稱使用的正確性，以及作文的整潔度等等。

三、組織作文生生互評(píng)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)作文評(píng)改活動(dòng)是以教師的個(gè)人、單向評(píng)改為主的，這種“封閉性”的評(píng)改活動(dòng)無(wú)法讓高中生把握自己的英語(yǔ)寫作水平，無(wú)法及時(shí)改正與調(diào)整，所以會(huì)大大限制高中生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展。生生互評(píng)是為了讓高中生了解作文的不足與優(yōu)點(diǎn)，在相互評(píng)鑒中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，良好的生生互評(píng)也會(huì)讓高中生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

比如，在一輪關(guān)于“介紹本人所在城市美食與地域特色”的作文練習(xí)中，筆者便組織學(xué)生展開了生生互評(píng)。學(xué)生可隨機(jī)抽取一份作文本，簡(jiǎn)單閱讀，結(jié)合自己的理解在空白處寫下自己的點(diǎn)評(píng)意見，比如內(nèi)容是否真實(shí)、豐富，結(jié)構(gòu)是否緊湊、連貫，是否存在單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本錯(cuò)誤等等。然后，筆者便會(huì)收集學(xué)生意見，檢查學(xué)生所提出的作文修改意見是否合理，若合理則予以保留，若不合理則會(huì)打上“？！”，然后寫下教師修改意見，將作文本交還給寫作者，讓學(xué)生自己思考修改意見，筆者會(huì)及時(shí)提供修改幫助。學(xué)生在互評(píng)中不僅可相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，還會(huì)自覺(jué)展開積極的英語(yǔ)思考，所以這種評(píng)價(jià)活動(dòng)可有效鍛煉高中生的英語(yǔ)寫作思維，使其形成穩(wěn)定的英語(yǔ)寫作能力。

總而言之，高中生的英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀雖不容樂(lè)觀，但是高中英語(yǔ)教師應(yīng)勇敢迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真分析限制高中生英語(yǔ)寫作能力的根本原因，追本溯源，為提升高中生的英語(yǔ)寫作能力制訂周全的教學(xué)計(jì)劃，以充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來(lái)落實(shí)英語(yǔ)寫作能力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗媛.淺談如何提高高中生的英語(yǔ)寫作能力[J].校園英語(yǔ)，2017（21）：97-98.

[2]徐永恒.淺談如何提高高中生的英語(yǔ)寫作能力[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（02）：80.