汪麗先

摘要：隨著中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷進(jìn)步，核心素養(yǎng)這一新的概念開(kāi)始逐漸受到人們的重視，慢慢成為課程改革的新方向。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐；它要求學(xué)生掌握的不僅僅是課本上簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生如何去獲取知識(shí)的手段和本領(lǐng)。大量研究表示，抓住核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的作用，本文結(jié)合目前基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革情況進(jìn)行分析，提出了一些可行性的建議，希望這些建議能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0145-01

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。因此，在基礎(chǔ)教育中，教師不能只是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而且要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是授人以魚(yú)，而是要授之以漁，這樣就可以全面提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長(zhǎng)期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個(gè)人平時(shí)的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

2.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

分析國(guó)內(nèi)外針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究成果可見(jiàn)，國(guó)際上還沒(méi)有統(tǒng)一定義核心素養(yǎng)的概念，但各個(gè)國(guó)家均對(duì)核心素養(yǎng)做了強(qiáng)調(diào)，普遍認(rèn)為只有通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能掌握到其核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特結(jié)晶。通過(guò)多次理論分析與實(shí)踐可知，核心素養(yǎng)主要構(gòu)成部分是數(shù)學(xué)人文、意識(shí)、思想。數(shù)學(xué)人文：動(dòng)機(jī)、審美和表達(dá)是其切入點(diǎn)，具體說(shuō)來(lái)就是學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有意識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，欣賞體會(huì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的美感，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和寫(xiě)作；數(shù)學(xué)意識(shí)：切入點(diǎn)是學(xué)會(huì)、基礎(chǔ)和方法。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解釋生活，由數(shù)學(xué)解構(gòu)數(shù)學(xué)，形成自己的解構(gòu)方式和解釋能力，利用數(shù)學(xué)開(kāi)拓智力；數(shù)學(xué)思想：切入點(diǎn)為會(huì)學(xué)、理性和智慧。學(xué)生從“愿學(xué)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”階段，用數(shù)學(xué)知識(shí)和模型解決數(shù)學(xué)難題和復(fù)雜的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)人文、意識(shí)和思想這三個(gè)特點(diǎn)，教材中有一個(gè)具有代表性的例子，先讓學(xué)生抓一把糖果，數(shù)糖果粒數(shù)，同樣的再讓該學(xué)生抓一把黃豆，數(shù)黃豆粒數(shù)，思考兩者例數(shù)為什么不一樣。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性

目前教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，到底欠缺在哪里？我認(rèn)為，主要還是欠缺在數(shù)學(xué)本身，即數(shù)學(xué)的現(xiàn)代修養(yǎng)上。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)之所以能取得舉世矚目研究成果，至今仍沒(méi)有人超過(guò)他，用國(guó)外數(shù)學(xué)家和同行的話來(lái)說(shuō)，“他是移動(dòng)了群山才達(dá)到這一研究水平的”。這個(gè)群山就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的眾多基礎(chǔ)知識(shí)和思想觀念。當(dāng)然，對(duì)絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)不可能也不必要具有專(zhuān)職數(shù)學(xué)家那樣的數(shù)學(xué)水平和研究能力。但是從《課標(biāo)》中所列出的那些數(shù)學(xué)內(nèi)容與模塊看來(lái)，尤其是要開(kāi)設(shè)的那些選修課，有許多都涉及到了近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)分支，如果教師本身不具備這些必要的功底，如何能適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)？數(shù)學(xué)的知識(shí)、能力和品質(zhì)，知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)，能力何在？更何談創(chuàng)新與發(fā)明？

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

4.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活。數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活需要而誕生的一門(mén)學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運(yùn)算。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸100以?xún)?nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識(shí)，在講解這些運(yùn)算內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活的良好行為習(xí)慣。

4.2 提高推理能力，參與運(yùn)算法則建構(gòu)。由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，“數(shù)的運(yùn)算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運(yùn)算法則教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則的建構(gòu)過(guò)程，在推算過(guò)程中提高推理能力。以“100以?xún)?nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問(wèn)題情境中“39+3”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會(huì)有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計(jì)算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個(gè)位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個(gè)位的“2”可能是怎么得來(lái)的，問(wèn)題情境當(dāng)中哪兩個(gè)數(shù)字相加會(huì)出現(xiàn)“2”？在這些問(wèn)題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計(jì)算，從而明白個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一的運(yùn)算法則。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)代化教育的本質(zhì)目標(biāo)，教師只有突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)充分提升教學(xué)目標(biāo)的綜合性，才能真正達(dá)成新型人才的培養(yǎng)目的。

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