郭曉鳳

摘要：隨著新課改的逐步推行，越來越多的教學(xué)理念與手段在實際教學(xué)互動中得以應(yīng)用，也對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求。鑒于此，課堂合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中廣泛普及，對于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)開展實情來看，還存在諸多問題，文章便針對其中問題及其完善對策展開深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0021-01

隨著新課程改革理念的深入，在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位得以明確，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生合作、自主、探究精神加強培養(yǎng)，因此課堂小組合作學(xué)習(xí)模式在這一背景下得到了快速普及，可讓學(xué)生在相互討論之下去發(fā)散思維，強化對數(shù)學(xué)知識的理解[1]。鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)開展中存在一定的問題對合作學(xué)習(xí)實效造成負(fù)面影響，因此加強對針對性完善對策的研究則顯得意義重大且尤為必要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)安排不合理。

許多教師將合作學(xué)習(xí)視作為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的靈丹妙藥，以至于遇到問題部分簡單或是困難，一味開展合作學(xué)習(xí)；或是許多學(xué)生都已經(jīng)弄明白的問題仍然要學(xué)生展開合作去進行探究。長此以往，學(xué)生便會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無形抗拒心理，而這種心理也嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)模式的實效性。

1.2 合作學(xué)習(xí)流于形式。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊未能完全擺脫應(yīng)試教育的觀念影響，以至于在合作學(xué)習(xí)活動開展中并不上心，大部分時候只是象征性地“走過場”，不僅未對學(xué)生合理分組，也未對學(xué)生的合作討論進行指導(dǎo)與有效評價，甚至僅僅留給學(xué)生課堂的最后幾分鐘進行合作學(xué)習(xí)便草草收場，完全無法凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.3 學(xué)生積極性不足。

對于小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)屬于新鮮事物，加上教師未對合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技巧進行有效培養(yǎng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展過程中茫然性過大。此外，部分善于表達自己觀點、基礎(chǔ)能力好的學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)過程中侃侃而談；而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則一言不發(fā)，久而久之便會嚴(yán)重打擊這部分學(xué)生的積極性，合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的作用則無法體現(xiàn)。

1.4 評價忽視個體作用。

在合作學(xué)習(xí)模式開展中，教師所進行的評價往往更注重合作學(xué)習(xí)小組整體，卻仔豬很對小組成員的個體評價有所忽略。再加上教師評價標(biāo)準(zhǔn)主要集中于知識與技能的掌握方面，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)成果的進步重視不足，導(dǎo)致評價難以發(fā)揮出激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性的作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)問題的完善對策分析

2.1 合理劃分學(xué)習(xí)小組。

為了保證課堂合作學(xué)習(xí)的實效性，則需要對各個合作小組進行合理劃分，而目前班級座位大多以學(xué)生身高進行排序，所以教師單純以座位進行合作小組的分組顯得合理性不足。具體來講，教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)按照每個小組3-6人的數(shù)量進行若干個小組劃分，根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等因素進行綜合搭配，確保各小組學(xué)習(xí)能力水平相差無幾，并且對每一位小組成員的“職能”進行合理分配。當(dāng)然，小組的職能角色并不是設(shè)定后從此不再變動，可實行輪崗制度，目的在于讓每一位學(xué)生都能得到多元化鍛煉。

2.2 培養(yǎng)良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式能夠常用且實用，則需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣進行針對性培養(yǎng)，通過良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成去確保學(xué)習(xí)有效性。首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣。其次，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見的習(xí)慣。最后，還需培養(yǎng)學(xué)生合作技巧。在合作學(xué)習(xí)中要提高的不僅僅是數(shù)學(xué)技能，還應(yīng)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會如何表達自我、委婉指正他人錯誤以及學(xué)習(xí)他人優(yōu)點。

2.3 把握恰當(dāng)合作學(xué)習(xí)時機。

在課堂教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生有獨立探索時間，也需創(chuàng)造機會開展合作學(xué)習(xí)，通過與他人交流而豐富自己的見解，而其中合作學(xué)習(xí)開展時機的選擇則是其有效性凸顯的關(guān)鍵，恰當(dāng)把握時機才會有助于學(xué)生彼此間優(yōu)勢得以補充。要知道，并非所有數(shù)學(xué)問題或教學(xué)內(nèi)容都需要展開合作探討，否則盲目開展很有可能產(chǎn)生適得其反的效果。此外，當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)停滯不前或是個人能力無法解答問題時，教師便可通過合作學(xué)習(xí)的開展去讓學(xué)生之間彼此啟發(fā)，尤其是面對開放性問題時，不同學(xué)生從不同角度提出對問題的不同看法，能夠有效拓展學(xué)生思維發(fā)展，這便是課堂合作學(xué)習(xí)的重要作用。

2.4 對合作學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)評價。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)做出的評價不能夠僅僅局限于學(xué)生知識、技能的習(xí)得，還需重視學(xué)生情感、態(tài)度的形成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對合作學(xué)習(xí)展開評價更應(yīng)結(jié)合過程與結(jié)果的而評價，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的改變重點關(guān)注。所以，對于合作小組的各個成員要展開個人評價，并且要對小組整體學(xué)習(xí)成效展開評價，以客觀、委婉的評價內(nèi)容去激勵學(xué)生對合作學(xué)習(xí)活動的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式改進正在逐步推行，而要實現(xiàn)教學(xué)體制的全面改革還需長期不斷地堅持，其中合作學(xué)習(xí)模式作為一種全新教學(xué)手段，有助于學(xué)生合作探究意識的形成。因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題應(yīng)當(dāng)加以重視，并且在實踐過程中要對學(xué)生多加鼓勵，教會學(xué)生換位思考與彼此相處的方法，通過對他人意見的傾聽與尊重去提高自身綜合素質(zhì)，不僅助力數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，并且也可促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016（20）：119-120.