莊婕

“思維導(dǎo)圖確實(shí)有效，能在整理思維和發(fā)散思維方面起到重要作用。但是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵特征是什么？關(guān)鍵詞之間的層次是否分明？”“語(yǔ)言與思維密不可分，你研究的關(guān)注點(diǎn)是‘利用思維導(dǎo)圖提升語(yǔ)言建構(gòu)能力，這其中誰(shuí)為主？語(yǔ)言建構(gòu)能力又得到了怎樣的提升呢？”這是一堂說(shuō)明文復(fù)習(xí)課后，專家們對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出的質(zhì)疑。這樣的評(píng)價(jià)出乎我的意料，問(wèn)題到底出在哪里呢？

在這節(jié)課中，我三次用到思維導(dǎo)圖。一用：師生同畫(huà)，將思維導(dǎo)圖以板書(shū)的形式呈現(xiàn)在黑板上，力求全面、系統(tǒng)地建構(gòu)有關(guān)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)。二用：全班共畫(huà)，梳理《鯨》《新型玻璃》的課文內(nèi)容，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握對(duì)象特點(diǎn)及其關(guān)系，明確課文的說(shuō)明順序。三用：思考組畫(huà)，閱讀有關(guān)鯨的補(bǔ)充材料，提取有效信息，豐富課文內(nèi)容，通過(guò)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)語(yǔ)言。

通過(guò)梳理可以看出，問(wèn)題就出在我只關(guān)注了思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，而忽視了思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升作用。教學(xué)研究常常是從“問(wèn)題”開(kāi)始的，從“問(wèn)題”到“研究”是逐漸聚焦、定位的過(guò)程。

1.尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，提升分類表達(dá)能力

對(duì)于說(shuō)明性文章，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明確圍繞哪個(gè)說(shuō)明對(duì)象，介紹了什么特點(diǎn)，這些內(nèi)容是以怎樣的順序呈現(xiàn)在讀者面前的。

比如，初次閱讀《鯨》這篇課文時(shí)，學(xué)生驚嘆于鯨如此之大，認(rèn)識(shí)到鯨是哺乳動(dòng)物，也了解了鯨的分類和生活習(xí)性。但是，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)僅僅停留在簡(jiǎn)單的提取信息層面，并沒(méi)有深入思考信息之間的聯(lián)系，我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立分類表達(dá)的意識(shí)，即按照種類、等級(jí)或性質(zhì)分別歸類。所以，在提取關(guān)鍵詞語(yǔ)、分別歸類之后，這篇課文的內(nèi)容就自然被分為四個(gè)部分——鯨的體形、進(jìn)化過(guò)程、分類及生活習(xí)性。

提取信息、分類表達(dá)的過(guò)程與思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程不謀而合。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生先確定本文的說(shuō)明對(duì)象，即思維導(dǎo)圖的中心詞，再在細(xì)致閱讀文章的基礎(chǔ)上，想想每部分都講了什么，各部分是怎樣連接起來(lái)的，重點(diǎn)在哪里。通過(guò)提取、比較、歸納等，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，分類表達(dá)，使思維導(dǎo)圖“有物”，也梳理出文章的“綱”，實(shí)現(xiàn)整體把握。

2.理清層次關(guān)系，提升有序表達(dá)能力

能夠提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行分類表達(dá)，就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)嗎？課堂上，我利用思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生的思維結(jié)果，但是當(dāng)這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在大家面前的時(shí)候，我們馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的問(wèn)題——無(wú)序。

課本中的說(shuō)明文不僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠(chéng)服，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言建構(gòu)的范本。如《鯨》一文，為什么要先從體形龐大入手呢？這符合人們的認(rèn)知規(guī)律，在大家的心目中鯨就是龐然大物，但是到底有多大，無(wú)從知曉，所以作者就從讀者最感興趣的內(nèi)容入手。鯨，在生活中更多地被叫做“鯨魚(yú)”，那么，它是魚(yú)嗎？從進(jìn)化過(guò)程來(lái)看，不是，它是哺乳動(dòng)物。然后，便介紹鯨的分類與生活習(xí)性，這樣的順序符合讀者的閱讀心理，而且這不僅僅是介紹鯨的順序，也是介紹動(dòng)物的順序，從而讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用。

那么，我們就可以利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)整體與部分的關(guān)系，還可以體現(xiàn)順序、層次等關(guān)系，表現(xiàn)出不同分支之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的特性，整理思維的同時(shí)提升學(xué)生有序表達(dá)的能力。

3.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力

隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生意識(shí)到在說(shuō)明文的閱讀過(guò)程中，我們不僅僅要關(guān)注說(shuō)明方法，還要關(guān)注說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特點(diǎn)、說(shuō)明順序及其語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的特性。但是這些知識(shí)如同斷了線的珠子散落在學(xué)生的頭腦之中，我們恰恰可以利用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，整理思考結(jié)果，一張有關(guān)說(shuō)明文文體知識(shí)的思維導(dǎo)圖就呈現(xiàn)在黑板上。

在整理、形成結(jié)構(gòu)化表達(dá)的過(guò)程中，我們既要關(guān)注思維導(dǎo)圖所遵循的“中心開(kāi)始”“順時(shí)針?lè)较颉边@兩條規(guī)則，也要關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的層級(jí)關(guān)系，即上位概念要統(tǒng)一，如“對(duì)象特點(diǎn)”應(yīng)該隸屬于“說(shuō)明對(duì)象”之下，“用詞準(zhǔn)確”只是說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。對(duì)于“不同方面連段成篇”的表述不準(zhǔn)確，它揭示的是結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不是說(shuō)明順序。因此，我將“說(shuō)明文文體知識(shí)”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了修改（如圖所示）。

這一師生共畫(huà)的思維導(dǎo)圖伴隨著捕捉、分析、發(fā)現(xiàn)、比較、判斷等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)言材料中找到上、下位概念，理清層次關(guān)系，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，最終形成了更為清晰、穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。更重要的是提升了學(xué)生結(jié)構(gòu)化表達(dá)的能力，即每一層次的思想觀點(diǎn)必須是對(duì)低一層次思想觀點(diǎn)的概括，每一組的思想觀點(diǎn)必須屬于同一范疇，每一組的思想觀點(diǎn)必須符合邏輯順序。

4.有效遷移運(yùn)用，提升創(chuàng)造性表達(dá)能力

在單元同診之后，引導(dǎo)學(xué)生拓展介紹一類事物，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外再到寫(xiě)作，由已知到未知的有效遷移，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力提升。

拓展結(jié)合點(diǎn)的選擇應(yīng)該便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較、分析、辨微、遷移，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)能力的提升?！饿L》是介紹動(dòng)物的，本節(jié)課上著重品讀了鯨的體形龐大，于是，在拓展中我選取了形體較小的巴西黃金蛙。大和小均屬于體形，鯨的“大”是極致的特點(diǎn)，巴西黃金蛙的“小”也同樣令人驚嘆。那么，我們又該如何介紹呢？這就訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法將事物特點(diǎn)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的能力。學(xué)生通過(guò)看圖發(fā)現(xiàn)，巴西黃金蛙站在樹(shù)葉上，那樹(shù)葉就像小小的搖籃，這就運(yùn)用到了打比方的說(shuō)明方法；“哈哈，比大拇指指甲還小一些”，這就用到了舉例子和作比較的方法，在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生看到了“身體只有9.8mm”“比蝌蚪大不了多少”，在比較中有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

這樣的拓展與文本的契合度更高，這樣的語(yǔ)言建構(gòu)是在學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主表達(dá)，學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。