吳建國

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，更是立德樹人、落實社會主義核心價值觀教育的重要途徑。在北京市社會大課堂實踐的大背景下，學(xué)校為開展好綜合實踐活動課程，努力挖掘資源，做了以下嘗試，取得了較好的效果。

學(xué)校立足社會大課堂資源，積極探索“主題性混合式學(xué)習(xí)”模式。它是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合，是真實環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合，是不同學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的混合。利用大課堂基地資源開展綜合實踐學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，形成對社會、自然、自我的整體認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以學(xué)校圍繞中華民族園的資源開展的混合式學(xué)習(xí)為例，談?wù)剳?yīng)如何進(jìn)行“主題混合式學(xué)習(xí)”的綜合實踐活動。

我們圍繞中華民族園的課程資源，結(jié)合品德與社會、音樂、美術(shù)、體育四個學(xué)科內(nèi)容設(shè)計實施了跨學(xué)科主題綜合實踐研究課程。

在課程準(zhǔn)備階段，各學(xué)科教師先深入到中華民族園了解課程資源，并結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源的收集與整理。然后，各學(xué)科教師共同設(shè)計主題課程的內(nèi)容，最后再依據(jù)設(shè)計的內(nèi)容來制作微課發(fā)布到微課平臺，制作導(dǎo)學(xué)手冊放入平板電腦。學(xué)生通過線上觀看微課和導(dǎo)學(xué)手冊做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并根據(jù)自己的興趣結(jié)成不同的研究小組。

在實施階段，學(xué)生可通過參加實踐基地的體驗活動來解決問題，也可以通過自己的觀察分析來解決問題，還可以對實踐基地的工作人員或教師進(jìn)行采訪或交流來解決問題，更可運用平板電腦中的微視頻來解決問題。結(jié)束后，學(xué)生借助平板電腦中的導(dǎo)學(xué)手冊對實踐活動過程的資料進(jìn)行加工整理。

在實踐活動后，組織學(xué)生設(shè)計本組展示活動方案。匯報展示既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提升和展示的過程。通過提出有針對性的要求，學(xué)生搜集信息、利用信息解決問題的能力得到了提升，還大大提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生獲取知識的方式也在悄然之間從教師的講授，變成了探究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。

“學(xué)校小天地，社會大課堂?！睂W(xué)校將研究性學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，有效利用社會大課堂資源，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展。