朱瑛

[摘 要]科學家類課文是通過具體事例來表現(xiàn)科學家人物思想品質(zhì)和性格特點的記敘文。在解讀這類文本時，我們不僅要重視它的人文價值，而且要挖掘它的工具價值。在教學策略上，要引導學生梳理文本、品味細節(jié)、拓展類文等，讓學生深刻理解文本的思想內(nèi)容，掌握文本的表達形式，提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學家類課文；人文價值；工具價值；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0001-03

在小學語文教材中，有不少直接寫人的課文，但是寫科學家類的課文不是很多。到了中高年級，每一冊才有一兩篇寫科學家類的課文。因此，大家研究得不多。解讀這類課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課文在表現(xiàn)科學家形象方面形式非常豐富。有的通過生動的細節(jié)描寫，有的通過情節(jié)曲折的故事，有的運用靈活的對話……然而，我們很多教師卻沒有敏感地意識到這類文本的特點，抓住特點展開教學，而是字詞句章、語修邏文，歸納批注、朗讀想象，按部就班，不知道在學習語言的同時，還要重點感受科學家的科學情懷，以致弱化了這類課文的育人價值。

一、科學家類課文的人文價值

辯證唯物主義認為，世間萬物都是特殊性和一般性的統(tǒng)一。對一類課文來說，其特殊性就是它的文本特征。只有抓住了文本的特征，我們才能像庖丁那樣將該類課文看得清清楚楚、透徹明白，才能找出適切的教學內(nèi)容，開展有效的課堂教學。

科學家類課文是通過具體的事例來表現(xiàn)科學家人物思想品質(zhì)和性格特點的記敘文。從寫人類記敘文這一特定文體的角度看，除了學習記敘類課文共有的內(nèi)容、策略、方法外，還有其特定的育人價值。

1.引導學生感悟人物所具有的精神品質(zhì)、性格特點等人文性特征，使學生潛移默化地受到獻身科學的奉獻精神和嚴謹認真的科學態(tài)度的教育，從而讓他們的精神境界得以提升，變得崇高起來。

2.通過辨析提煉，學習文中人物獨特的思維方式，優(yōu)化學生的思維結(jié)構(gòu)，讓他們變得更聰明、更有思考力。

二、科學家類課文的工具價值

教學這類課文雖然要凸顯其人文價值，但切不可失去語文價值，使之異化成“品德教材”，甚至演變成空洞蒼白的說教。

1.豐富的細節(jié)描寫

細節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、推動故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要的作用。生動的細節(jié)描寫，有助于反映廣闊的生活畫面，表現(xiàn)深刻的社會主題。寫科學家類的課文更是通過人物的語言、動作、外貌、心理、環(huán)境烘托等細節(jié)描寫來凸顯科學家的性格與獻身科學的精神。如，《諾貝爾》一文， 就是通過“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒……有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”等描寫諾貝爾的神態(tài)、心理、動作、語言的語句來表現(xiàn)諾貝爾面對厄運仍毫不氣餒、執(zhí)著追求的精神以及他博大的胸懷和對全人類的愛。教學中，我們可以圍繞“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”這個主問題，引導學生品讀課文，感受諾貝爾的精神。

2.激烈的矛盾沖突

寫人離不開敘事，敘事的目的更在于寫人。不管是一件事還是多件事，不管運用何種細節(jié)描寫，也不管情節(jié)是如何的跌宕起伏，寫人類記敘文的最終目的都是為突出人物的某種精神品質(zhì)、塑造人物形象服務(wù)的。敘事性文章講究故事情節(jié)的跌宕起伏，它常常將人物置于矛盾沖突的漩渦中。正是一個又一個激烈的矛盾沖突，才使得人物品質(zhì)更加凸顯。如，《詹天佑》一文，為了體現(xiàn)詹天佑是我國杰出的愛國工程師，描述了多處矛盾沖突——從自然環(huán)境的惡劣到清政府的腐敗無能，從技術(shù)條件的落實到缺乏工程技術(shù)人員，從帝國主義者的阻撓、要挾到施工遇到的三大困難等。恰恰是一個又一個矛盾沖突，讓我們深深感受到詹天佑是在怎樣的壓力下毅然接受修筑鐵路的任務(wù)，深刻體會到他的愛國之情、杰出之才。教學中，我們就是要抓住這些矛盾沖突處、情感錯位處，深入解讀、層層推進，讓學生移情入境，切己體察。

3.完整的事件敘寫

每一種文章都有自己獨特的內(nèi)在規(guī)律。說理文講究嚴密的邏輯性，說明文講究準確的說明方法，寫人類課文講究事件描述的完整性。與其他寫人類課文不同之處，寫科學家類課文所寫的事件是真實的。既然寫人類課文是借助一件或多件事件來突出一個人或一群人的特點，那我們自然要理清事件的前因后果，關(guān)注事件描述的完整性。如，《諾貝爾》一文，課文從諾貝爾獎頒發(fā)的時間和地點說起，以“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥”一句統(tǒng)領(lǐng)全文，分別從“萌生欲望”“發(fā)明液體炸藥”“發(fā)明固體炸藥和雷管”“發(fā)明威力更大的炸藥”幾方面進行敘寫，事件非常完整。教學中，我們應在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導其理清文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。

4.獨特的謀篇布局

謀篇布局是寫作一篇文章的重要手段。不同的謀篇方法，表達的效果也不盡相同?？茖W家類課文在布局謀篇上可謂是形式多樣。因此，教師要以例文為依托，引導學生學習作者是如何布局謀篇的，從而為學生的習作構(gòu)思做好準備。如，《錢學森》一文在謀篇布局上，先描寫了錢學森回國的情景，然后寫了錢學森是怎樣拒絕優(yōu)厚的物質(zhì)誘惑、沖破層層阻礙毅然回國的經(jīng)過，最后寫了錢學森的貢獻。文章采取的是倒敘的寫法，突出錢學森回國的激動心情。作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處呢？教學中，要讓學生聯(lián)系整篇課文，體會倒敘寫法的作用。

三、科學家類課文的教學策略

1.梳理文本，概述事件

理清課文中的事件，有助于學生從整體上初步感知人物的品質(zhì)。在教學《詹天佑》一課時，有了前期的學習經(jīng)驗，六年級的學生很快就梳理出課文的主要事件——我國杰出的愛國工程師詹天佑克服重重困難主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路；同時，他們找到了在施工過程中，詹天佑親自帶領(lǐng)工程技術(shù)人員勘測線路，開鑿隧道，設(shè)計‘人字形線路，使京張鐵路提前兩年竣工的內(nèi)容，明白了詹天佑長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風。

師：請自讀課文，注意將生字詞讀準，邊讀邊尋找關(guān)鍵的信息，看看作者重點向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事。

師：讀好的同學想一想：你怎樣用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。

生：課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，開始勘測線路……

師：你能把你這句話濃縮一下嗎？詹天佑做了什么事情？

生：詹天佑開始勘測線路。

師：濃縮成四個字。

生：勘測線路。

師：好的，你把“勘測線路”這幾個字寫到黑板上。大家繼續(xù)說，還做了什么事情？

生：開鑿隧道。

師：非常簡潔。你把這四個字寫在“勘測線路”的下邊。要注意“開鑿”的“鑿”字的書寫。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？

生：還向我們介紹了設(shè)計“人”字形線路。

師：設(shè)計線路。好，也請你寫上去。

師：同學們，剛才我們通過自讀課文，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體印象?，F(xiàn)在誰能用自己的語言簡單地說一說課文所寫的事情呢？

……

正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。課文中，詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中經(jīng)歷的三件事既相對獨立又互有聯(lián)系。教學伊始，只有理清課文的脈絡(luò)，做到心中有丘壑，才能為接下來的品味細節(jié)描寫、感悟人物品質(zhì)做好鋪墊。

2.品味細節(jié)，感悟品質(zhì)

作者在塑造人物時，常常借助對人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫來反映人物的性格特點和思想品質(zhì)。教師在教學寫人類文章時，要想讓學生更深入地感悟人物性格、品質(zhì)，就必須對細節(jié)進行品味。如，對《錢學森》一文語言描寫的品味。

師：言為心聲，語言往往最能直接反映人物的內(nèi)心世界，反映人物的性格品質(zhì)?？纯催@篇課文幾次寫到了錢學森的語言。

生：課文兩次寫到了錢學森說的話。

師：哪兩次？請你讀出來。（學生讀錢學森說的話）

師：現(xiàn)在就讓我們聚焦錢學森說的兩段話。靜下心來仔細地品讀，看看哪里給你的觸動最深。你可以聯(lián)系上下文來思考，把你的感受簡要地寫下來。（學生閱讀思考，教師巡視指導）

師：（出示：他說：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！保┪覀儊斫涣饕幌聦@段話的理解。

生：從這段話中，我明白了錢學森雖然身在美國，但他的心在中國，一心想將來為祖國多做點事情。

師：錢學森是在怎樣的情況下說這番話的呢？

生：從“優(yōu)厚的待遇”“富裕的生活”和“優(yōu)越的工作條件”這些詞語中，可以看出錢學森當時在美國的生活極其富裕，但他沒有忘記貧窮落后的祖國。他將來回到祖國，要為人民多做點事，讓人民早日過上富裕的生活。

師：就這樣聯(lián)系上下文，抓住一些關(guān)鍵的詞句來談自己的理解和體會。在第2自然段中，還有兩個詞語，對我們進一步了解錢學森是至關(guān)重要的。不知你們關(guān)注到了沒有？

生：我發(fā)現(xiàn)“最得意”和“最得力”這兩個詞語，對我們進一步了解錢學森是至關(guān)重要的。

師：你能具體地說說嗎？

生：從這兩個詞語中，我體會到錢學森當時在空氣動力學方面取得了巨大的成就。

師：有句話說得好：“沒有最好，只要更好?！边@里連用了兩個“最”足以讓你體會到——

生：錢學森的才學深得馮·卡門教授的青睞。

師：足以讓你體會到——

生：錢學森在科學上才華出眾，成就突出。

師：足以讓你體會到——

生：錢學森是一位非同尋常的科學家。

師：就是這樣一位才華出眾、非同尋常的科學家，就是這樣一位在美國享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件的科學家，一刻也沒有忘記自己的祖國，這是何等高尚的思想境界啊。讓我們一起來讀讀錢學森說的這番話。（學生齊讀）

……

如果說，中年段的寫人類課文主要利用激烈的矛盾沖突來凸顯人物品質(zhì)，那么進入高年段，這一類課文還會通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫來凸顯人物的精神品質(zhì)。因此，教學這類課文，值得細細品味的除了跌宕起伏的故事情節(jié)外，還要對細節(jié)描寫進行品讀。

3.拓展類文，豐滿形象

語文課程標準確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這是語文課程資源觀的一次蛻變。隨著課改的逐步深入，語文課堂呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的嶄新面貌。許多教師大膽拓展，充分利用語文課程資源，使課堂教學內(nèi)容不再囿于文本，有效地調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，使他們對文本有了更深入的理解。

由于教材的篇幅有限，因此編者要對科學家類的文章進行刪改和濃縮。透過這些有限的文字來感受人物的性格與品質(zhì)，往往意不能達。要想在學生心中豐滿科學家的形象，就必須引入適當?shù)馁Y源，讓學生在類文閱讀中，豐富認知。如，學習《錢學森》一課時，我們可以引入《錢學森愛國故事8則》等。這樣，錢學森的愛國形象就會在學生心里豐滿起來、立體起來。當然，在引入資料時，我們也應仔細甄別篩選，引入那些真正能夠使人物形象更加豐滿的資料。

4.立足篇章，學謀篇布局

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。教學中，我們要用好教材這一“例子”，引導學生領(lǐng)悟文本謀篇布局的方法。

如，《錢學森》一課，除了學習領(lǐng)悟“倒敘”這一表達特色外，還可以學習作者在安排錢學森沖破重重阻力，終于回到祖國的三件事上的獨具匠心。課文中的三件事雖然表現(xiàn)的都是錢學森的愛國之心，但是，細細讀來，你會發(fā)現(xiàn)，作者在構(gòu)思時是頗有考慮的。第一件事說美國給他很優(yōu)厚的待遇，但他依然要歸國，側(cè)重“富貴不能淫”；第二件事說中國當時很落后，要什么沒有什么，但他仍然堅持要回國，側(cè)重“貧賤不能移”；第三件事說美國方面千方百計阻撓他回國，但他回國之心不改，側(cè)重“威武不能屈”。三件事，三個側(cè)重點，從三個方面來表現(xiàn)錢學森回國的決心。這種安排材料的方法是值得高年級學生學習的。因此，教學的時候，在學生充分感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要回過頭來，帶領(lǐng)學生品味一下，作者如此安排材料的精妙。如果只寫一件事，可不可以？如果只寫前面兩件事，好不好？這樣，讓學生體會到這樣謀篇布局更能表現(xiàn)錢學森回國決心之堅定，使他們學會一種安排材料的方法，獲得語文素養(yǎng)的提高。

（責編 韋 雄）