董永成

摘 要： 數(shù)學(xué)是集多種價(jià)值于一身的學(xué)科，除了它顯著的科學(xué)價(jià)值之外，人文價(jià)值同樣也是一張“貼”在數(shù)學(xué)知識(shí)上的特殊“標(biāo)簽”。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何注重人文價(jià)值的開發(fā)與利用，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)知識(shí)教育的同時(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)，提高自己的創(chuàng)造力成為當(dāng)前的重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了分析與思考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 人文價(jià)值 開發(fā)與利用

數(shù)學(xué)具有科技和人文兩大教育功能，數(shù)學(xué)的科技功能不言而喻。但數(shù)學(xué)的人文功能卻往往被人忽略。尤其是在初中數(shù)學(xué)教育中，教師更側(cè)重于讓學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，而沒有更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的人文價(jià)值功能。數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)一不體現(xiàn)著這門基礎(chǔ)學(xué)科的心理價(jià)值、德育價(jià)值與文化價(jià)值，豐富史料，能夠喚醒學(xué)生的民族自豪感；數(shù)學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)改變社會(huì)的責(zé)任感；數(shù)學(xué)思維，能夠幫助學(xué)生辯證地、創(chuàng)新地看待問(wèn)題；而數(shù)學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到一種任何語(yǔ)言都無(wú)法勾畫出的美感。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生具有人文價(jià)值的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)知識(shí)教育的同時(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)，提高自己的創(chuàng)造力則更值得教師關(guān)注[1][2]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了分析與思考。

1.借助“導(dǎo)入語(yǔ)”，展現(xiàn)人文價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)中折射出的濃厚的人文氣息，有時(shí)僅用一段精彩的導(dǎo)入語(yǔ)就可以讓學(xué)生感受到。如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：我們經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，某某人為人方正，或者是某某人為人圓滑?！皟?nèi)方外圓”的人生是很多智者為之一生所追求的境界，內(nèi)方可以以一線貫穿，秩序井然；外圓則減少阻力，便于疏通。只有方圓有度才能圓潤(rùn)靈通。圓有自己獨(dú)特的性質(zhì)，所以在現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)看到很多圓形的物體，那么圓究竟是什么？簡(jiǎn)單一段話，就將數(shù)學(xué)規(guī)則是如何對(duì)人類行為規(guī)范形成影響的，數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中人文價(jià)值的體現(xiàn)揭示出來(lái)。

2.構(gòu)建情景教學(xué)，滲透人文教育

對(duì)于數(shù)學(xué)中一些定理和定義，如果單純地將“結(jié)果”告訴學(xué)生，或者直接將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生還未理解透徹就死記硬背，那最終結(jié)果就是一知半解，無(wú)法應(yīng)用。數(shù)學(xué)中包含的人文價(jià)值與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，如果讓學(xué)生置身于“生活”這個(gè)他們熟悉的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，那么再乏味的認(rèn)知也會(huì)成為有趣的活動(dòng)。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以將生活中的“旋轉(zhuǎn)”引入課堂。

師：在體育課上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)教師發(fā)出向后轉(zhuǎn)的口令時(shí)，很多同學(xué)卻會(huì)發(fā)生碰撞，而且隊(duì)伍的整齊度很容易被破壞，這是什么原因？學(xué)生進(jìn)行思考后，有的認(rèn)為碰撞的原因在于有人向后轉(zhuǎn)的方向是自左向右，有人則是自右向左，方向不一樣造成的。

師：那么隊(duì)伍的整齊度又為什么會(huì)被打亂？

生2：可能是有人在向后轉(zhuǎn)是不以腳后跟為支點(diǎn)，這樣位置發(fā)生偏移。

師：總結(jié)得很到位。正因?yàn)槿绱?，在體育訓(xùn)練時(shí)，老師會(huì)規(guī)定動(dòng)作要領(lǐng)，如向后轉(zhuǎn)應(yīng)以腳后跟為支點(diǎn)，沿順時(shí)針方向進(jìn)行360°轉(zhuǎn)動(dòng)，而這正是我們今天要學(xué)的“圖形的旋轉(zhuǎn)”所要具備的三大要素。同學(xué)們是不是可以嘗試進(jìn)行總結(jié)與歸納？

生：圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)需要具備三大要素，一是要有一個(gè)定點(diǎn)；二是沿著某個(gè)方向；三是轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度。

以體育課中學(xué)生熟悉的動(dòng)作為背景創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)生活中并不陌生的“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象聯(lián)系到數(shù)學(xué)中圖形旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，他們不但能夠很快將知識(shí)要點(diǎn)把握住，還意識(shí)到了數(shù)學(xué)規(guī)則在任何領(lǐng)域都在發(fā)揮著作用。只有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感悟生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在兩者的交叉與轉(zhuǎn)化中體驗(yàn)人文情懷，他們的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。也只有這樣，才能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)生活的熱愛之情。

3.通過(guò)課堂小結(jié)，傳播人文精神

完整的數(shù)學(xué)課堂是不可能缺少課堂小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)的。課堂小結(jié)能夠?qū)W生梳量自己頭腦中已經(jīng)形成的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)錯(cuò)誤和困難的精神，以及通過(guò)小結(jié)增強(qiáng)他們的交流與溝通能力。很多教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，習(xí)慣將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的總結(jié)上，卻忽略了知識(shí)中所折射出的進(jìn)行人文教育的良好契機(jī)。如在學(xué)習(xí)完“平面圖形”之后，課后有一個(gè)讓學(xué)生從復(fù)雜平面圖形中尋找基本平面圖形的練習(xí)題，在指導(dǎo)學(xué)生找到圖形之后，還與學(xué)生共同進(jìn)行了總結(jié)與歸納：任何看似復(fù)雜的圖形都是由多個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形而構(gòu)成的。就如同在生活中很多我們看起來(lái)很復(fù)雜的事情，只要將它拆解開來(lái)，就是無(wú)數(shù)個(gè)根本就微不足道的小事，所以不要見到困難就畏懼和害怕，而是應(yīng)該在冷靜思考之后，細(xì)化問(wèn)題，分解困難，讓自己成為一個(gè)勇敢的生活強(qiáng)者。教師的職責(zé)就是時(shí)刻要將數(shù)學(xué)知識(shí)人文教育功能放在課堂這個(gè)大平臺(tái)上，在知識(shí)傳授過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻讓學(xué)生能夠感知到數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，領(lǐng)悟到為人處世的方法與原則，讓學(xué)生積累起更多豐富而積極的情感，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是一個(gè)綠色的“生態(tài)課堂”，教與學(xué)的過(guò)程處處可以彰顯人文精神，學(xué)生可以在自然和諧的人文環(huán)境中，被激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造潛能。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，注重滲透數(shù)學(xué)的人文教育功能，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)人性化與生活化特征，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系及濃厚的人文教學(xué)氛圍，讓中學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]金美華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文價(jià)值[J].才智，2009，（2）：77.

[2]閆玉葉.讓“人文性”在初中數(shù)學(xué)課堂流光溢彩[J].理科考試研究：初中版，2012，（11）：21-22.